徐燕

【摘 要】英語是目前世界通用的一種語言交流工具，在國際經(jīng)濟生活和社會文化交流中有著非常重要的作用。小學(xué)英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初始階段，加強對這一時期英語教學(xué)中的英語文化學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生今后進一步深入學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。本文，從小學(xué)英語教學(xué)中的英語文化教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的作用;小學(xué)英語文化教學(xué)的策略和方法兩方面進行的相關(guān)分析和探討。

【關(guān)鍵詞】英語文化;英語教學(xué);學(xué)習(xí)

了解和學(xué)習(xí)英語文化，才能真正學(xué)好英語、掌握英語，恰當(dāng)?shù)剡\用英語進行溝通和交流。小學(xué)英語教學(xué)中英語文化的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地在英語文化的背景下去學(xué)習(xí)英語，理解和掌握英語的語言特點、語言習(xí)慣和英語國家的思維方式，正確理解和運用英語進行交流，從而通過對文化英語的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)學(xué)生的英語水平和英語能力[1]。

一、小學(xué)英語教學(xué)中，英語文化學(xué)習(xí)的意義

語言是文化的載體，不同語言體現(xiàn)著不同的文化內(nèi)涵，理解和掌握語言的文化背景是學(xué)好一門語言的前提。因此，小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對英語文化的介紹，幫助學(xué)生了解與中華文化迥異的英語文化背景，讓學(xué)生從一開始就在英語文化的背景下去理解和學(xué)習(xí)英語，避免因背景文化差異而在英語交流使用中出現(xiàn)障礙。

新課標對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了明確要求，同時，也明確指出語言所具有的文化內(nèi)涵。在英語語言的學(xué)習(xí)過程中進行英語文化的學(xué)習(xí)，不但有助于學(xué)生理解英語的語言習(xí)慣、更好地掌握英語知識，有助于培養(yǎng)他們運用英語進行準確的思想交流、情感表達和信息交流;同時，還能夠讓他們在學(xué)習(xí)過程中通過不同語言文化的比較，逐步擴展視野、增強自身的文化自覺和自信。而且，小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和生理的成長發(fā)育時期，讓他們進行英語語言和英語文化的同步學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生在文化背景下對英語的掌握，減少了不同文化習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)所造成的“沖突”，學(xué)到地道的文化英語。

二、小學(xué)英語教學(xué)中，英語文化教學(xué)的策略

小學(xué)學(xué)生的英語文化教學(xué)，英語課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)途徑，而課外教學(xué)中英語文化教學(xué)的溶入，則是對課堂教學(xué)的有益補充。

（一）充分利用和挖掘小學(xué)英語教材內(nèi)容

補充和豐富教材涉及到的英語文化，英語教材是小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師在英語教學(xué)實踐中應(yīng)首先注重對教材內(nèi)容的掌握和挖潛，在進行英語教學(xué)的同時，有意識地將教材中相關(guān)的英語文化知識進行提煉和總結(jié)，并結(jié)合英語知識教學(xué)，對學(xué)生進行英語文化教學(xué)的溶入;其次，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，對教材所涉及的英語文化進行進一步的豐富和完善，收集和整理出較完整的文化內(nèi)涵對學(xué)生進行介紹和講解。比如在英語課文中涉及到“dog”這一單詞時，教師就可以對狗在中西文化中的差異向?qū)W生進行介紹：在中國傳統(tǒng)文化里，“狗”除了表示一種生肖外，多以貶義出現(xiàn)在詞語里，成語中涉及狗的多為貶義，如狗仗人勢、狗急跳墻、狗眼看人低等等。而在英語文化中，狗卻是朋友、伙伴、家庭成員，更多是以一個與人類平等的形象。如：英語中以“top dog”稱呼當(dāng)權(quán)者;將大亨、重要人物叫做“big dog”;英語習(xí)語中的“Love me， love my dog.”則是中文的“愛屋及烏”[2]等等。通過在課堂教學(xué)中對教材內(nèi)容的拓展，將英語文化與中國文化進行對比，加深了學(xué)生對英語語言習(xí)慣和文化內(nèi)涵的理解，真正地進行“文化英語”的學(xué)習(xí)和掌握，逐漸培養(yǎng)他們進行熟練、準確的英語溝通交流能力。

（二）靈活運用多種教學(xué)手段，加深學(xué)生對英語文化的理解

教師在進行英語文化的教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，注重教學(xué)手段和教學(xué)方式的靈活性和多樣性，避免單純的課堂講授使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。可以組織學(xué)生在一些西方節(jié)日自己動手制作英語賀卡，同時向他們講解和介紹這些節(jié)日的節(jié)日習(xí)俗、習(xí)慣飲食和祝賀用語等等，還可以組織他們在這些節(jié)日期間排演簡單的英語情景劇等等;同時，教師還可以進一步向?qū)W生提出這些節(jié)日相關(guān)的問題，引導(dǎo)和鼓勵他們?nèi)プ灾鞯貙ふ掖鸢?，比如：圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)都是西方英語國家的宗教節(jié)日，這些節(jié)日的由來是什么？節(jié)日與哪些宗教人物有關(guān)等等[3]。通過這種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主地進行知識積累，了解英語語言背后的文化內(nèi)涵，加深對英語文化的理解。

總之，小學(xué)英語的“文化英語”教學(xué)，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握英語文化，能夠更好地掌握英語、使用英語進行語言交流;而小學(xué)英語教學(xué)中英語文化教學(xué)的溶入，更加有益于打好文化英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力和英語應(yīng)用能力。通過小學(xué)英語教學(xué)過程中英語語言文化教學(xué)，能夠有效地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加精準地英語這門語言，為英語的終生學(xué)習(xí)形成一個良好的開端。

參考文獻：

[1]洪云.走進英語文化，遠離Chinglis——談小學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（22）：33-34.

[2]覃靜.論小學(xué)英語教學(xué)中的中華傳統(tǒng)文化教育滲透[J].教育觀察，2019，8（18）：121-123.

[3]林春玲.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：162.