徐秀麗

摘要：數學課程教學是小學學科體系的重要組成部分，進行好小學數學課程的教學，不僅能夠使學生掌握必要的數學基礎知識，更為關鍵的是能夠幫助小學生培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力，形成良好的邏輯思維體系，這事關小學生綜合素質的增強和數學學科能力的長足發(fā)展和進步?；诖?，數學教師更應該尋求合理有效的舉措方法提升小學數學教師的課堂教學實效性，“教學做合一”作為其重要的抓手，其意義和價值不可忽視。筆者在具體梳理“教學做合一”的必要性和重要性的基礎之上，提出相關的實際應用策略，以期能夠為小學數學教學中“教學做合一”的實踐探索提供策略支撐和方法保證。

關鍵詞：小學數學 ? 教學做合一 ? 實踐探究

引言：

“教學做合一”是著名教育學家陶行知所倡導的教學論思想。傳統教學活動中，教師往往片面的認為教學活動只需要教師較好、學生學好即可，卻忽視了做的重要性，一切好的教學方法都離不開實踐的參與和檢驗?！敖虒W做合一”真正的著重之處在于做。本文正是在這一理解認知的基礎之上，從豐富教師教學方法、激發(fā)學生數學學習興趣的基本點出發(fā)，進行小學數學課堂教學中“教學做合一”的實踐探索。

一、豐富教師教學方法，激發(fā)小學生數學學習興趣

不同于傳統教學模式中教師一言堂的教學模式，素質教育下的課堂教師是課堂教學的主導者，學生則是課堂教學的主體，教師在此過程中起到引導和輔助的作用?；诖耍瑸榱烁玫嫩`行“教學做合一”，教師首先要發(fā)揮自身的帶頭作用，從豐富自身教學方法出發(fā)，充分激發(fā)小學生的數學學習興趣，為“教學做合一”奠定堅實的外部基礎。具體說來，教師教學方法的豐富要密切同教材內容相聯系，以課本教學知識為基本靈活選擇課堂教學方法。比如教師在進行“負數的初步認識”這一內容的知識教學時，可以采用多媒體技術教學法，將諸如“寒冷城市的氣溫”等以圖片的形式加以整理，在課上進行分享，使學生們從接觸“零下”這一概念入手認識負數的存在。這樣的教學自然而直觀形象，相比于單純的理論講授更能夠激發(fā)小學生的數學學習興趣。而教師在進行諸如“折線統計圖”的知識教學時，則可以采用小組合作教學法，在進行書本例題講解之后，讓學生們以小組為單位，以小組成員的不同身高為折線統計圖的不同標點，這樣既可以有效的使小學生參與到數學課堂學習之中，又可以構建和諧融洽的課堂氛圍，使小學生在數學知識學習中獲得愉悅的情感體驗。

二、積極創(chuàng)設生活情境，為學生自主學習和思考提供廣闊空間

積極創(chuàng)設生活情境，為學生自主學習和思考提供廣闊的空間，這也是小學數學課堂教學中“教學做合一”的重要舉措。正所謂“師傅領進門，修行在個人”，“教學做合一”最終的歸宿點在于學生的“做”，這就要求教師在進行數學知識的教學時，要積極的進行生活情境的創(chuàng)設，為學生的自主學習和思考提供廣闊的空間，將學生的做落到實處。比如，教師在進行“小數的初步認識”這一部分的內容教學時，可以創(chuàng)設這樣的生活情境“小明去水果店幫助媽媽購買水果，需要購買葡萄一斤，單價為5元5角，冬棗兩斤，單價為6元，小明一共拿了20元錢，請問他能否剩余錢？剩余多少（請以元為單位進行表示）？”，這樣的生活情境創(chuàng)設好之后，學生們一方面可以將自己代入其中，感知到數學知識同實際生活的密切關系。另一方面，在此過程之中，學生們自主學習和思考的空間大大增加，為了完成解決最終的問題，學生們在進行元和角的單位學習時，自然而然的有了小數的基本概念認知，可謂是一舉多得。

三、充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，從言傳身教到教學做合一

充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，切實做好從言傳身教到教學做合一，這也是小學數學課堂教學中“教學做合一”有效應用的必行之策。作為課堂教學的主導者，“教學做合一”的有效應用離不開教師的幫助與指導，為了更好的提升學生的數學知識水平和能力，使“教學做合一”取得更大的進益，教師在進行相關知識教學時要加強思維導圖的運用。比如教師在進行“運算律”的內容教學時，就可以通過思維導圖的構建，將運算的定律加以梳理，配以相關的例題，給學生以直觀形象的表達和示范，以便學生能夠從教師的言傳身教之中獲得知識學習與掌握的新路徑，更好的指導自身加以踐行，這對于小學數學課堂教學中“教學做合一”的實踐探索大有裨益。

小學數學課堂教學中“教學做合一”對于師生雙方提升和發(fā)展頗多助益。當然，不可否認的是，鑒于諸多因素的影響，當前“教學做合一”的探索與踐行還存在著一些不足與缺失。但只要小學數學教師能夠清晰認識到這些問題，并切實做好豐富教師教學方法，激發(fā)小學生數學學習興趣;積極創(chuàng)設生活情境，為學生自主學習和思考提供廣闊空間;充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，從言傳身教到教學做合一等方面的工作，必定能夠化挑戰(zhàn)為機遇，切實推動小學數學課堂教學中“教學做合一”更上一層樓。

參考文獻：

[1]秦曉鵬.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].數學學習與研究，2019（11）：24.

[2]王珺祎.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：234.