劉暉

中國在傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作中是沒有科幻小說的，西學(xué)東漸之后，伴隨著西方科技知識的涌入才出現(xiàn)了科幻小說。之后經(jīng)過一段時間的沉寂，在二十世紀(jì)八九十年代又重新煥發(fā)生機(jī)，并且“這一時期的科幻小說作家創(chuàng)作目的一致而且明確，就是要通過科幻小說將盡可能多的科學(xué)知識傳達(dá)給廣大青少年和兒童讀者”。因此，讓科幻小說進(jìn)入學(xué)生的視野，是教師義不容辭的使命。

科幻作品的價值和意義還在于，它給讀者帶來了一個全新的時空觀念。在我們的傳統(tǒng)觀念里，時間是循環(huán)的，正如嚴(yán)復(fù)在譯作《天演論》里所總結(jié)的，千百年來，我們傳統(tǒng)的時空觀念就是“但古以謂天運(yùn)循環(huán)，周而復(fù)始，今茲所見，于古為重規(guī);后此復(fù)來，于今為疊矩，此則甚不然者也”。在循環(huán)史觀的制約下，中國傳統(tǒng)的小說“有對歷史的描寫，有對現(xiàn)實生活的關(guān)照，但唯獨(dú)缺乏對未來的幻想……而新的時間觀念敞開的正是通往未來的大門……把令人憧憬的，充滿各種可能的未來，納入視野，這是科幻小說的顯著特征。”科幻作品這一不同于普通文學(xué)作品的價值亟待發(fā)掘。

而《三體》第一部便“構(gòu)建了一個大格局，把人類的宇宙視野與對宇宙本質(zhì)的思考推向了極致，使讀者突破原有人類中心的認(rèn)識框架，在更大圖景中理解人類文明，對于人類的生死存亡、倫理道德有了更深刻的體驗”。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該書難度適中，適合第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求?；诖?，我們便確定劉慈欣的這本書作為小學(xué)第三學(xué)段的整本書閱讀作品。

由于科幻小說中涉及不少的科學(xué)原理，這些原理專業(yè)性強(qiáng)，晦澀難懂，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此我們希望通過展開《三體》的整本書閱讀，在實施過程中探索行之有效的科幻作品的整本書閱策略。

一、大膽取舍，選取重難點(diǎn)突破

對于科幻作品而言，它帶給學(xué)生關(guān)于世界和生命的認(rèn)識是吸引人的地方，在有限的時間里帶著學(xué)生將難點(diǎn)突破是教師的當(dāng)務(wù)之急?！度w》第一部一共37章，其中涉及到三體世界的有6章，這6章無疑是我們認(rèn)識三體世界的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在閱讀中，教師要將大部分的時間和精力傾向于和學(xué)生一起運(yùn)用各種策略來理解這一部分。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)用于探究的能力

為了探究有效的閱讀策略，我們不是按照導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課這三步走的方式進(jìn)行教學(xué)，而是和學(xué)生同步，根據(jù)閱讀進(jìn)度發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，尋找閱讀策略，掃清閱讀障礙。如在我們的閱讀進(jìn)程當(dāng)中，分別給學(xué)生設(shè)置了“初步把握故事情節(jié)”“整理三體游戲中的人物”“圖文結(jié)合畫下每次文明毀滅的場景”等任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)開始有目標(biāo)地尋找，反復(fù)地品讀，從而理解文意。在閱讀中，從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑探究，閱讀中實踐讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力。

三、借助閱讀工具，提取梳理信息

在閱讀文章的過程中，我們綜合運(yùn)用了時間軸、魚骨圖、表格、配插圖等思維工具來幫助學(xué)生梳理并提取所需要的信息。閱讀工具的使用，讓學(xué)生在閱讀的時候有了抓手，同時也提供了一個很好的思維平臺。

在這一過程中，我們還嘗試面對同一個任務(wù)使用不同的閱讀工具。如在整理第1～3章的故事脈絡(luò)時，嘗試同時使用魚骨圖和表格，并讓學(xué)生觀察兩種閱讀工具帶來的不同感受。這樣做可以讓學(xué)生認(rèn)識到，在眾多的工具中，要學(xué)會正確、有效、靈活地轉(zhuǎn)換，更重要的是在使用不同的閱讀工具中感受到不同的情感。閱讀工具的使用鍛煉的是學(xué)生的理性思維，而不同工具之間的比較鍛煉的則是學(xué)生的思辨能力。

以上三個策略無論對于普通文學(xué)作品而言，還是對于科幻文學(xué)作品而言，都是可以通用的。

四、“斷章取義”，學(xué)會知識連接

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高年級的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。對于科幻作品而言，晦澀是肯定的，是這種特定的文學(xué)形式獨(dú)有的特點(diǎn)，它決定了我們的閱讀策略也要發(fā)生改變。依據(jù)課標(biāo)要求，不要力求學(xué)生對字詞句段都面面俱到地理解，恰恰相反，把能懂的知識串成鏈條，也會達(dá)到很好的閱讀效果。

我們將集中介紹三體世界的6章放在一起，連起來研究，指導(dǎo)學(xué)生密集地捕獲信息，然后通過信息的相互勾連來逐漸認(rèn)識作者筆下神秘的三體世界，大膽探索，嚴(yán)謹(jǐn)論證，并不是要學(xué)生變身物理學(xué)家和天體學(xué)家力圖深究每個知識點(diǎn)，對于文段的把握不再以讀明白事實為標(biāo)準(zhǔn)，而是從這些錯綜復(fù)雜、晦澀難懂的描述中一步步地將自己讀明白的那部分知識點(diǎn)存儲起來，然后將這些非連續(xù)文本串接起來，從而讓學(xué)生收獲一種視野。

五、有舍有取，補(bǔ)充查閱資料

對三體世界的描述，作者是借助了游戲來向我們娓娓道來的，游戲中一些參與者用了代號，這些代號都有雙重身份，他們在歷史中真的出現(xiàn)過，如果不了解背景，這些對于學(xué)生就是閱讀障礙，是不可忽略的。了解這些知識可以幫助學(xué)生在語境中解讀出深層含義，甚至在閱讀其他的科幻書籍的時候也能輕松運(yùn)用。

基于此，我們給學(xué)生的閱讀任務(wù)就是將三體游戲每個章節(jié)中出現(xiàn)的人物名字全部整理出來，然后借助網(wǎng)絡(luò)查找這些人物的生平成就。

通過梳理，學(xué)生了解了這些人物都是在人類認(rèn)識宇宙和認(rèn)識世界時起了推動作用的人，特別是中國的這幾位“周文王、墨子”等與學(xué)生平時的認(rèn)知又有所不同。這樣的信息跟前面那些閱讀時可忽略的信息截然不同，一定要搞清楚、弄明白。

六、反復(fù)回讀，思辨別樣的宇宙視野

不可否認(rèn)，《三體》在專業(yè)性方面的描述晦澀難懂，確實影響了學(xué)生的閱讀速度。因此，就要在閱讀中格外慢下腳步，前后推理出知識之間的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)所有的難點(diǎn)章節(jié)都讀完之后，我引導(dǎo)學(xué)生將這6個章節(jié)分別以“文明代號”“為活著作出的努力”“毀滅的原因”“所取得的進(jìn)步”為思考點(diǎn)，放在一起整理。這時候?qū)W生對于三體世界的認(rèn)識才有了全貌：環(huán)境對它們太殘酷了，它們不但頑強(qiáng)地活著，形成了一套自己的生存方法，而且它們的文明異常發(fā)達(dá)，被迫有侵略野心。還有的學(xué)生能更深遠(yuǎn)地看到，即使這么發(fā)達(dá)的文明，在宇宙面前還是那么渺小……這些對學(xué)生的常規(guī)思維的挑戰(zhàn)和解構(gòu)是巨大的。

除去知識和認(rèn)識層面的更新，就這部作品而言，學(xué)生可以借助科學(xué)視野的更新，帶著對時間、空間的重新認(rèn)識來重新審視生命，敬畏生命，敬畏宇宙，帶給他們精神的成長。

在最后的幾章中，我讓學(xué)生將所描述的三體文明毀滅時的場景畫下來，文字和圖畫的對照過程是對依次出現(xiàn)的文明形態(tài)的內(nèi)在咀嚼和消化的過程，生命的渺小也就更加突出和震撼了。而且不同的學(xué)生想象是不一樣的，在對比中，這種對末日慘烈的認(rèn)識也會深深地激蕩他們的心靈，讓他們學(xué)會珍惜生命，珍惜我們的家園。

總之，通過大膽取舍選取重點(diǎn)難點(diǎn)突破、任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)用于探究的能力、借助閱讀工具提取梳理信息、“斷章取義”學(xué)會知識連接、有取有舍補(bǔ)充查閱資料、反復(fù)回讀思辨別樣的宇宙視野等這一系列的閱讀策略的運(yùn)用，在科幻小說《三體》第一部的整本書閱讀中，學(xué)生的閱讀能力和科學(xué)品格都得以提升。

這樣的一些閱讀策略，幫助學(xué)生在閱讀中大膽探索，嚴(yán)謹(jǐn)推測，深度學(xué)習(xí)，在一定程度上塑造了學(xué)生的科學(xué)精神，在對學(xué)生的精神成長的引領(lǐng)上，使學(xué)生收獲了全新的時空、生命的視野，引領(lǐng)學(xué)生敬畏生命，珍惜家園。

（作者單位：山東青島北京路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍