陳麗

統(tǒng)編本教材從三年級開始編排習(xí)作單元，不僅豐富了教材的單元形式，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，給語文教師的習(xí)作教學(xué)指明了方向。我們要深刻研究新教材的編排意圖，從語文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性來看待統(tǒng)編本教材中的習(xí)作單元教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣為抓手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為途徑，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。下面我就結(jié)合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下統(tǒng)編本教材中習(xí)作教學(xué)的幾個結(jié)合。

一、把習(xí)作教學(xué)與學(xué)段教學(xué)緊密結(jié)合

因?yàn)榻y(tǒng)編本教材從三年級開始編排習(xí)作單元，有的教師就認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作就應(yīng)該從三年級開始抓起，其實(shí)這種理解是錯誤的。我們說學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練應(yīng)是一個長期過程，只不過不同的學(xué)段，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要深刻領(lǐng)悟教材的編排理念，準(zhǔn)確把握課標(biāo)中對每個學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到因材施教，因生施教。

低年級的習(xí)作訓(xùn)練，主要落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫話訓(xùn)練上。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢說樂說，敢寫樂寫，指導(dǎo)學(xué)生說完整的一句話或幾句話，指導(dǎo)學(xué)生寫完整通順的句子，不必提出過高的要求。中年級的習(xí)作教學(xué)依托習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)模式，緊密結(jié)合各單元的教材內(nèi)容和訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的欲望，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物并展開合理想象，鼓勵學(xué)生把自己的所見所感用文字表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，把課內(nèi)積累和課外積累結(jié)合起來，并運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。到了高年級，隨著學(xué)生知識的積累和情感的進(jìn)一步豐滿，對習(xí)作的要求也應(yīng)進(jìn)一步提升。如引導(dǎo)學(xué)生如何把習(xí)作內(nèi)容進(jìn)一步豐富，謀篇布局是否合理，習(xí)作是不是有一定的速度，能否自行或相互欣賞、修改別人或自己的習(xí)作等。鑒于以上三個學(xué)段的寫作特點(diǎn)來看，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段是貫串始終的，我們在每個學(xué)段的教學(xué)中都要有意或無意地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行培養(yǎng)和滲透。

二、把習(xí)作教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

學(xué)生習(xí)作的過程是一個感性的過程，習(xí)作的內(nèi)容也是感性的、隨意的，習(xí)作的形式應(yīng)該是開放的、自由的。所以我們教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時應(yīng)本著無時不習(xí)作、無處不習(xí)作的理念，把對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練和指導(dǎo)與我們平時的語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

1.習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀文本是對學(xué)生語言文字、交際和表達(dá)、情感思想等方面訓(xùn)練的重要依托，習(xí)作也不例外，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響學(xué)生習(xí)作水平的高低。我在平時的閱讀教學(xué)過程中注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，不斷強(qiáng)化課內(nèi)閱讀和課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品味積累優(yōu)美詞句、精彩片段以及經(jīng)典詩詞，不斷豐富學(xué)生的習(xí)作素材。經(jīng)過長期的堅持，學(xué)生的習(xí)作能力得到了明顯的提升。

2.習(xí)作教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合

隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入，口語教學(xué)的課型越來越受到廣大教師的關(guān)注。小學(xué)課本每個單元都設(shè)計了口語交際部分，很多教師對口語交際教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試和探究，并取得了不錯的成果。但不難發(fā)現(xiàn)一個突出的問題：口語教學(xué)課堂上呈現(xiàn)更多的是學(xué)生的口頭表達(dá)，一堂課你也說，我也說，他也說，精彩紛呈，但靜下心來想一想，這樣的口語教學(xué)是不是一種形而上學(xué)的模式，口頭表達(dá)過后能不能讓學(xué)生靜靜地把自己的所想所說用優(yōu)美的文字表達(dá)出來，做到交際和習(xí)作的完美結(jié)合？我在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，把學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練穿插進(jìn)行，動靜結(jié)合，先寫后說或先說后寫或邊寫邊說，無形中提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

3.習(xí)作教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生是社會的一員，綜合性學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生融入社會，留心觀察周圍的事物，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，參與社會各類活動，用心感受社會情感，提高分析問題和解決問題的能力。這是一門大科學(xué)，也是學(xué)生習(xí)作的大素材。我在綜合性學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，運(yùn)用圖文的方式做記錄，并且組織學(xué)生參與各類有益的活動，指導(dǎo)學(xué)生寫活動記錄和活動心得體會，同時引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多信息，并靈活運(yùn)用這些信息。綜合性學(xué)習(xí)的深入開展，不僅豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合語文能力，還對學(xué)生習(xí)作能力的提升同樣具有舉足輕重的作用。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中拓寬了習(xí)作的框架，豐富了習(xí)作的內(nèi)容，增加了對習(xí)作素材的積累，這樣學(xué)生的習(xí)作才會更加真實(shí)，更貼近生活。

三、把習(xí)作教學(xué)與優(yōu)秀例文緊密結(jié)合

從低年級的說話寫話，到中高年級的表達(dá)習(xí)作，例文的引領(lǐng)作用不可或缺。統(tǒng)編本教材中的習(xí)作單元就凸顯了這一特點(diǎn)。習(xí)作單元呈現(xiàn)優(yōu)秀的例文，為教師教學(xué)、學(xué)生習(xí)作提供了支撐，教師一定要重視例文在學(xué)生習(xí)作中的重要作用，科學(xué)有效地利用優(yōu)秀的例文，我在教學(xué)中是這樣進(jìn)行操作的。

1.利用例文引領(lǐng)示范

例文的內(nèi)容并不會限制學(xué)生的習(xí)作思路，反而是教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時引領(lǐng)示范的一個極佳內(nèi)容。例文的內(nèi)容可能觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。我在教學(xué)統(tǒng)編本三年級下冊第三單元習(xí)作教學(xué)——“身邊那些有特點(diǎn)的人”時，出示了一篇例文：

愛哭鼻子的他

他，一頭烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛下面嵌著一雙大大的眼睛，皮膚白里透紅，大家都說他是一枚小帥哥！

小帥哥有一個最大的優(yōu)點(diǎn)，那就是“愛哭鼻子”。記得有一天早上，他剛剛來到班里，就趴在桌子上哭了起來，誰也勸不好他。后來還是班主任陳老師費(fèi)了九牛二虎之力，才問清緣由。原來小帥哥不喜歡今天媽媽給他穿的那件紅上衣?？磥硇浉邕€挺有個性。

還有一次語文考試，老師剛收完試卷，帥哥又哭了起來，原來是有一道題沒做完。大家都知道，帥哥年齡最小，寫字最慢，常常做不完試卷，但是他的準(zhǔn)確率是最高的。試卷發(fā)下來以后，帥哥考了班級第二，僅比第一名差了一分，于是帥哥抱著試卷再一次哭得稀里嘩啦。帥哥呀，帥哥，你成績已經(jīng)那么優(yōu)秀了，就別再哭了，好嗎？

同學(xué)們，你們猜出這位愛哭的小帥哥是誰了嗎？

讀過例文之后，讓學(xué)生猜一猜文章寫的是誰，沒想到，學(xué)生一下子就猜了出來。緊接著讓大家看看，文章寫出了人物的什么特點(diǎn)，是否符合這個人物。然后，同步出示了本次習(xí)作要求：寫一個你身邊認(rèn)識、熟悉的人，此人要有特點(diǎn)。有了范文的引領(lǐng)示范，學(xué)生的思維一下子打開了，什么“球迷爸爸”“我們班的小書蟲”“樂天派童童”“熱心腸媽媽”“班有小問號”等，再經(jīng)過一番討論交流之后，學(xué)生對本次習(xí)作胸有成竹，大大提高了習(xí)作的興趣。

2.利用例文謀篇布局

通過低年級和中年級的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對寫一個片段、一個場景、一個故事，并不覺得十分困難，困難的往往是如何銜接和過渡，形成一篇結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的文章。在習(xí)作教學(xué)時，我充分利用優(yōu)秀例文來引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生觀察例文的結(jié)構(gòu)形式是“總分”結(jié)構(gòu)還是“總分總”結(jié)構(gòu)，文章的寫作順序是按時間順序還是按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序，文章的中心句是在開頭還是中間或者結(jié)尾，每段是否有中心句，段與段之間是不是有過渡句，例文運(yùn)用了哪些寫作方法或修辭手法，例文是不是做到了前后照應(yīng)等，并把這些方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作之中，久而久之學(xué)生對習(xí)作的整體性和科學(xué)性就會得到加強(qiáng)。

3.利用例文賞析評判

習(xí)作例文是經(jīng)過挑選的、具有代表性的，對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)意義較強(qiáng)的文章。我們在習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對例文進(jìn)行賞析和評判。如，例文寫得好，好在什么地方，讓學(xué)生從中找出優(yōu)美的詞句、精彩的片段、合理的寫作方法或修辭手法等，例文還有哪些不足，應(yīng)該如何修改等，培養(yǎng)學(xué)生有自己的審美觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，敢于批判的精神。我在習(xí)作教學(xué)時，有時故意拿出一些不好的例文，讓學(xué)生賞析評判，對學(xué)生賞析評判的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并加以提醒。通過對例文的賞析評判，學(xué)生在習(xí)作時就會形成自己的習(xí)作特色。

統(tǒng)編本教材，特別是習(xí)作單元的出現(xiàn)，對我們教師來說，既是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該緊扣課標(biāo)，依據(jù)習(xí)作單元的編排意圖，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，走出一條習(xí)作教學(xué)的新路來。

（作者單位：安徽淮北市濉溪縣陳集中心學(xué)校三和小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟