鄧麗艷

在統(tǒng)編本三年級(jí)教材中，首次出現(xiàn)了以“預(yù)測(cè)”為閱讀策略的單元。“預(yù)測(cè)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋?zhuān)侯A(yù)先推測(cè)或測(cè)定，是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行推算，從而預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。而閱讀中的預(yù)測(cè)是自然存在的一種心理，通過(guò)聯(lián)系上文、結(jié)合情節(jié)規(guī)律、依托生活經(jīng)驗(yàn)等途徑，讓學(xué)生猜想之后的內(nèi)容，猜測(cè)故事結(jié)果，使閱讀成為快樂(lè)的體驗(yàn)。

閱讀預(yù)測(cè)，屬于閱讀思維的范疇，教師如何把握“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的預(yù)測(cè)方法，培養(yǎng)他們運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)，提升閱讀思維能力，將預(yù)測(cè)真正落到實(shí)處呢？

一、豐富預(yù)測(cè)方法，閱讀思維多觸角延伸

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！鳖A(yù)測(cè)的思維過(guò)程就是把已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在不斷假設(shè)、驗(yàn)證中證實(shí)或推翻之前猜測(cè)的內(nèi)容。教師可以通過(guò)一定的預(yù)測(cè)方法，讓學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的猜想，從而建構(gòu)“猜測(cè)—證實(shí)”的過(guò)程，提升思維品質(zhì)。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文是整個(gè)預(yù)測(cè)策略單元的第一篇精讀課文，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)方法的指導(dǎo)。

1.聯(lián)系內(nèi)容

文章中隱藏著預(yù)測(cè)的線(xiàn)索，教學(xué)時(shí)，教師可以以文本中的某些文字、段落以及標(biāo)點(diǎn)作為預(yù)測(cè)的發(fā)散點(diǎn)，如結(jié)合“它的窗戶(hù)變成了黑窟窿，門(mén)板也破了洞”這個(gè)句子，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的預(yù)測(cè)：“我看到老屋門(mén)板都破了洞，想到這么破舊的東西應(yīng)該很不牢固，預(yù)測(cè)老屋說(shuō)不定下一刻就要倒了?！?/p>

2.看圖感受

可以借助插圖，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽推想。課堂上，通過(guò)插圖“老屋滿(mǎn)臉皺紋、瞇成一條縫的眼睛”，學(xué)生可以預(yù)測(cè)：老屋看著就像老爺爺一樣慈祥，應(yīng)該會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求。

3.生活映射

學(xué)習(xí)的過(guò)程很多來(lái)源于生活經(jīng)歷，預(yù)測(cè)也是如此，與生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)結(jié)合在一起，會(huì)更有理有據(jù)，更有說(shuō)服力，所以預(yù)測(cè)要聯(lián)系生活，要符合真實(shí)的生活。

4.閱讀類(lèi)推

閱讀具有相似的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)的文本，能讓學(xué)生很容易以此類(lèi)推，預(yù)測(cè)之后的情節(jié)，也就是單元導(dǎo)語(yǔ)所述的“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”。

上述方法都是有效的預(yù)測(cè)方法，都能產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗(yàn)。但是這些預(yù)測(cè)方法難易程度不同，所以課堂上教師應(yīng)有所側(cè)重，找尋思維的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

二、展開(kāi)預(yù)測(cè)實(shí)踐，閱讀思維多層級(jí)深入

針對(duì)預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過(guò)程，并將獲得的一些預(yù)測(cè)的基本方法遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去。

1.借助類(lèi)同點(diǎn)

閱讀思維可以在辨析中提高。如結(jié)合情節(jié)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師可將小貓到老屋避雨和母雞去老屋下蛋這兩個(gè)情節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生找到反復(fù)情節(jié)模式中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而預(yù)測(cè)到之后還會(huì)有小動(dòng)物來(lái)尋求老屋的幫助，而且希望得到幫助的時(shí)間會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。正是依據(jù)這個(gè)情節(jié)中的小小不同點(diǎn)，學(xué)生的預(yù)測(cè)才具有了思維的精確性和發(fā)散性。

2.把握矛盾點(diǎn)

有矛盾沖突的地方就能激發(fā)學(xué)生的思維。如題目“總也倒不了的老屋”和老屋所說(shuō)“我到了倒下的時(shí)候了”之間的矛盾，第4自然段“好吧，我就再站一會(huì)兒”與文本最后“老屋到現(xiàn)在還站在那兒”之間的矛盾等，利用這些對(duì)立的關(guān)系，可以為思維訓(xùn)練找到有效的途徑。同時(shí)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容有的跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，有的與文本呈現(xiàn)的內(nèi)容完全不同，這給了學(xué)生閱讀的驚喜，也是思維的驚喜。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的思維活躍，就來(lái)源于一個(gè)又一個(gè)矛盾點(diǎn)的化解。

3.推進(jìn)生長(zhǎng)點(diǎn)

閱讀思維如何訓(xùn)練，可以從課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破。如同伴的預(yù)測(cè)是“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”，為什么會(huì)作出這樣的預(yù)測(cè)呢？思維的軌跡是怎樣的呢？教師通過(guò)表格的形式來(lái)呈現(xiàn)：

原來(lái)，“故事里的內(nèi)容”是學(xué)生看到的，“生活經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生想到的，于是就有了這樣的猜想，思維的過(guò)程就這樣清晰地呈現(xiàn)在課堂中，思考也就深入本質(zhì)了。而后教師出示填空題：“我看到（ ? ? ? ），想到（ ? ? ? ），預(yù)測(cè)到（ ? ? ? ?）。”結(jié)合這樣的句式讓學(xué)生將之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)的內(nèi)在秘密，之后再進(jìn)行預(yù)測(cè)就更有章法了。

4.輻射練習(xí)點(diǎn)

思維亦是可以訓(xùn)練的，教師可利用實(shí)際操練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活學(xué)活用。如教學(xué)了《總也倒不了的老屋》之后，教師出示了繪本《小豬變形記》的封面，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這到底講的是一個(gè)怎樣的故事。有的學(xué)生通過(guò)封面小豬手上、尾巴上系著羽毛的圖片，預(yù)測(cè)小豬想像鳥(niǎo)兒一樣在天空自由自在地飛翔;有的學(xué)生結(jié)合題目中的“變形”兩字，預(yù)測(cè)小豬變成了其他的動(dòng)物……通過(guò)學(xué)習(xí)，原本無(wú)意識(shí)的閱讀心理成為有意識(shí)的閱讀行為，真正激發(fā)了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生不僅成為了閱讀的參與者，還成為了閱讀的創(chuàng)造者。

三、推進(jìn)預(yù)測(cè)表達(dá)，閱讀思維品質(zhì)化提升

王崧舟老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文的本體不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫(xiě)的什么，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫(xiě)的。語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)?！?/p>

1.范式模仿

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇童話(huà)，將童話(huà)故事的特點(diǎn)“豐富的想象、活潑的語(yǔ)言、豐滿(mǎn)的形象”淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教材就是很好的例子，能提供語(yǔ)言表達(dá)的范本。如《總也倒不了的老屋》以反復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)敘述，文本的表達(dá)方式一目了然，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)也可以模仿表達(dá)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一次小動(dòng)物向老屋尋求幫助時(shí)，都有一個(gè)基本的表達(dá)思路：先呼喚“等等，老屋！”，再說(shuō)清需要在老屋待的時(shí)間，最后說(shuō)明具體的原因。在預(yù)測(cè)之后的故事內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也試著采用相似的表達(dá)方式，呈現(xiàn)更多相似的情節(jié)。以下是課堂上學(xué)生的預(yù)測(cè)：

小烏龜：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，“再過(guò)一個(gè)冬天，行嗎？我需要冬眠，可我找不到一個(gè)不被人打擾的地方。”小鹿：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，“再過(guò)三個(gè)月，行嗎？我不小心被獵人打傷了腿，可我找不到一個(gè)好好養(yǎng)傷的地方?！?/p>

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)中，教師利用一個(gè)填空題，提供表達(dá)的模板：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，（ ? ?）。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著，（ ? ? ?）。不要小看這樣的填空題，對(duì)于三年級(jí)剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生，這就是一根學(xué)習(xí)表達(dá)的“拐杖”，讓學(xué)生有章可循。

2.技巧點(diǎn)化

語(yǔ)文課要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，相應(yīng)的語(yǔ)文要素可滲透落實(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”這個(gè)閱讀策略的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能。

《不會(huì)叫的狗》呈現(xiàn)了大量對(duì)話(huà)，如何讀好這些對(duì)話(huà)？可在預(yù)測(cè)的同時(shí)相機(jī)落實(shí)。課堂上，教師通過(guò)講授“關(guān)注提示語(yǔ)”“關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”兩個(gè)朗讀方法，讓學(xué)生掌握一些必要的朗讀技巧。如課文中出現(xiàn)的“喔喔喔”“咕咕”等擬聲詞，可通過(guò)簡(jiǎn)單的操練，讓學(xué)生掌握生活中一些常用的擬聲詞，也為下文合理的預(yù)測(cè)打下基礎(chǔ)。

3.原文鏈接

語(yǔ)文課標(biāo)倡導(dǎo)大量閱讀?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇略讀課文后面有個(gè)練習(xí)：“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么。”這就是典型的根據(jù)課題來(lái)預(yù)測(cè)的閱讀策略：《躲貓貓大王》《小靈通漫游未來(lái)》《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生可以預(yù)測(cè)人物的身份、人物的經(jīng)歷;《團(tuán)圓》，學(xué)生可以設(shè)想團(tuán)團(tuán)圓圓、歡歡樂(lè)樂(lè)的場(chǎng)景;《柔軟的陽(yáng)光》，預(yù)測(cè)會(huì)與疑惑同時(shí)發(fā)生：陽(yáng)光是柔和的，為什么說(shuō)柔軟，柔軟的陽(yáng)光說(shuō)的是不是軟綿綿的QQ糖呢……經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)幾本書(shū)產(chǎn)生了極大的興趣，課后便迫不及待地去尋找到書(shū)籍閱讀起來(lái)，在閱讀中或證實(shí)自己的想法，或推翻之前猜測(cè)的內(nèi)容，都是一種積極的閱讀體驗(yàn)。

再如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》這兩篇略讀課文都缺失了部分情節(jié)或結(jié)局，在學(xué)生有根有據(jù)的預(yù)測(cè)之后，教師將原文后續(xù)的文字呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生閱讀之后有恍然大悟的感覺(jué)，大呼過(guò)癮，真有酣暢淋漓的痛快之感，這與之前的學(xué)習(xí)完全不同，學(xué)生表示：預(yù)測(cè)更具有未知性和挑戰(zhàn)性。

“預(yù)測(cè)”的教學(xué)沒(méi)有先例可循，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能讓預(yù)測(cè)真正發(fā)生，讓語(yǔ)文素養(yǎng)真正提升。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍