田青地

摘 ? 要：高中教育國際化面臨著思想認識不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、生源缺乏保障、師資力量薄弱等挑戰(zhàn)。在政治經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，高中教育國際化如何突破和創(chuàng)新值得學(xué)術(shù)界和實踐者的研究。在實踐層面，要首先了解和借鑒國外經(jīng)驗，樹立立足本土、面向國際的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮示范高中的作用，為我國培養(yǎng)更多能夠參與國際競爭的人才。

關(guān)鍵詞：高中教育 國際化困境 突破

科技、文化的進步給各國的人才培養(yǎng)工作帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。國家間的競爭，歸根結(jié)底還是人才的競爭。在全球政治經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)背景下，促進教育國際化，培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)功底，又有強大的國際交往與協(xié)作能力的精英人才，就成為一種必然[1]。教育國際化已發(fā)展成為一種趨勢，更是被學(xué)術(shù)界及教育實踐界所關(guān)注，用發(fā)展的眼光看待教育國際化，能使國家與個人雙方受益。

一、高中教育國際化發(fā)展困境

（一）思想認識不足

目前國內(nèi)應(yīng)試教育觀念仍然比較嚴重，從教學(xué)資源的配置到教師工作的部署，往往圍繞考試升學(xué)進行，教育國際化未成為關(guān)注重點[2]。另外，雖然有些學(xué)校的師生、員工等對教育國際化有足夠認識，但容易存在兩大誤區(qū)：一是提到教育國際化，就想到英美等國，其他國家或地區(qū)的現(xiàn)代教育往往被忽略，這樣就難免窄化了教育國際化的內(nèi)涵;二是過度崇尚國外文化，照搬照抄國外教育觀念及教學(xué)手段，反而對國內(nèi)本土文化及教育理念等持虛無主義態(tài)度，導(dǎo)致食洋不化，犯了“教條主義”錯誤。

（二）區(qū)域發(fā)展不平衡

在教育發(fā)展中，經(jīng)濟基礎(chǔ)起決定作用，目前我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，新常態(tài)下的高中教育國際化也同樣如此，并集中體現(xiàn)在兩個方面。一是地區(qū)發(fā)展不平衡。與中西部相比，東南沿海一帶開放較早，整體發(fā)展較快，對教育的財政支持也更有力，高中教育國際化進程更快。二是學(xué)校之間發(fā)展不平衡。除了地區(qū)之間不平衡，同一地區(qū)的不同高中學(xué)校之間，因為辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校性質(zhì)、生源質(zhì)量、師資力量等不同，在教育國際化水平上也會出現(xiàn)差距。

（三）師資力量薄弱

與國內(nèi)傳統(tǒng)課程相比，國際課程對授課教師的專業(yè)素質(zhì)有更高要求。一些教師國際化素質(zhì)不過關(guān)，經(jīng)驗不足，對于高中國際化課程的了解與掌握尚有不足，很難承擔(dān)起高中國際課程班的教學(xué)與管理工作。即便是外籍教師也廣泛存在文化適應(yīng)難度大、專業(yè)及業(yè)務(wù)水平參差不齊、人員流動大和師資成本高等問題?？傮w來講，高中教育國際化所必備的師資力量薄弱。

二、高中教育國際化發(fā)展與新加坡的經(jīng)驗

思想是行為的先導(dǎo)，人才培養(yǎng)觀念與教育行為關(guān)系也同樣如此。我國要想加速高中教育的國際化進程，須立足本土，并樹立國際化理念，將辦學(xué)落腳在培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有國際視野的人才上，以滿足社會、學(xué)校、師生和家長的需求。[3]

從實踐層面看，示范高中占據(jù)的國際文化資源、教師資源、教學(xué)制度資源等都較為完善，在德育、科研、學(xué)校保衛(wèi)管理等方面能對普通高中起到一定示范作用。因此，應(yīng)該以示范高中為例，向當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧休椛洌瑐鞑?chuàng)新實踐經(jīng)驗。

一些國家在教育國際化領(lǐng)域已經(jīng)積累了較多經(jīng)驗，我國高中不妨適當(dāng)借鑒外國有益經(jīng)驗，從生源、師資質(zhì)量著手，嚴格把好關(guān)口。以新加坡高中為例，新加坡是世界上最早將教育國際化概念引入本土的國家之一，該國教育配合政府秉持的精英治國理念，將高中教育從原有的一體化國家目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變成“締造國家的未來”這一戰(zhàn)略方針。新加坡高中課程的國際化特點可歸納為融合多元文化，革新課程觀念，設(shè)置跨文化課程和靈活評價機制，注重國民教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我歸屬感。實踐結(jié)果表明，教育國際化愿景在該國的高中教育實踐中獲得了積極響應(yīng)。筆者總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，新加坡高中課程主要通過以下幾項舉措實現(xiàn)國際化。

一是多領(lǐng)域支持。新加坡政府教育支出幾乎連年增長，僅2017年，教育支出共計約129億新加坡元，在政府總預(yù)算中占比達17%，幾乎是2005年教育支出的2倍。針對高中生，尤其是就讀于政府辦學(xué)和政府資助學(xué)校的高中生，政府制定了相應(yīng)的財政援助與助學(xué)金計劃，保障了本土學(xué)子都能獲得最佳教育，這就為教育國際化的實現(xiàn)提供了可靠的資金保障。

二是成熟的獎學(xué)金體系。得益于新加坡政府對教育的重視，新加坡高中形成了一套全面、系統(tǒng)的獎學(xué)金體系，不僅有政府和學(xué)校提供的獎助學(xué)金，還有由社會力量贊助的各種獎助學(xué)金，整個獎學(xué)金體系發(fā)展得較為成熟，能有力地保障高中生順利深入學(xué)科前沿領(lǐng)域，并成功進行國際教育交流。

三是有國外高校提供的大量經(jīng)驗。2012年，美國哥倫比亞大學(xué)就曾與新加坡華僑中學(xué)聯(lián)合舉辦名為“全球?qū)W聯(lián)·新加坡峰會”的教育合作活動，雙方共同探討教育的國際基準(zhǔn)問題;芬蘭的羅素高中結(jié)合生源類型采取具體招生政策——針對本國生源，該所學(xué)校會要求參加入學(xué)考試，結(jié)合平時成績來判定是否具備入學(xué)資格，針對國外生源，這所學(xué)校則會根據(jù)成績單、推薦信和行為品德來進行考評。

參考文獻：

[1]倪秀，殷櫻.教育國際化要打好“中西合璧”這張牌[J].中小學(xué)電教（教師版），2017（4）：30.

[2]牛爽，范淑婧，王丹琳.國際視野下高中傳統(tǒng)文化教學(xué)創(chuàng)新探索——以北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)國際部語文教學(xué)為例[J].中華活頁文選（教師），2019（7）：57-61.

[3]唐秀.國際化的教育視野架起學(xué)生“通向未來的人生橋梁”——重讀《把中學(xué)辦得有點大學(xué)味》[J].時代教育，2017（14）：30.

編輯 朱婷婷 ? 校對 王亭亭