李萍

【教材分析】

小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，圖文并茂的課文往往能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期待。因此，“借助圖畫猜讀”是低年級語文學(xué)習(xí)中最有效的策略之一。統(tǒng)編一年級教材中編排了《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀啡B環(huán)畫課文，目的就在于讓學(xué)生借助圖畫來認(rèn)字、朗讀，讀懂故事，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

《咕咚》是統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元的第二課，全文共七個(gè)自然段，分四個(gè)部分，并配有四幅插圖。四幅圖分別對應(yīng)了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，能夠幫助學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容。這是繼一年級上冊《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文。文章只給部分難讀的字注了音，旨在鼓勵(lì)學(xué)生借助課文中的插圖來閱讀，并逐步過渡到自主獨(dú)立閱讀。它能鞏固學(xué)生借助圖畫猜字、認(rèn)字的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文來猜字、認(rèn)字。課文的第2～4自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先寫小動(dòng)物怎么做，再寫小動(dòng)物怎么說，有利于學(xué)生讀懂故事和復(fù)述故事。

一年級學(xué)生經(jīng)過近一年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些認(rèn)字讀文的方法，對于這類故事性強(qiáng)的課文充滿興趣。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，在猜一猜中認(rèn)字、想象，讀懂故事，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)童話思維。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助課文插圖、形聲字構(gòu)字特點(diǎn)或聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字，認(rèn)識(shí)“咕、咚”等12個(gè)生字;通過比較，呈現(xiàn)字理，指導(dǎo)書寫“家、象”2個(gè)字。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第1～4自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助連環(huán)畫課文的特點(diǎn)，讀懂故事，并能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷，提取信息，明白動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>

【教學(xué)過程】

一、課前談話，溫故知新

1.課前游戲。上課之前，我們來玩?zhèn)€游戲，大自然中有很多事物都會(huì)說話。老師說，你們一邊模仿聲音一邊加上動(dòng)作，看誰模仿得最像。

小溪流說話（嘩嘩） 小雨點(diǎn)說話（沙沙）

小鴿子說話（咕咕） 小鴨子說話（嘎嘎）

小花貓說話（喵喵） 小青蛙說話（呱呱）

2.認(rèn)識(shí)象聲詞。剛剛說的這些詞都是表示聲音的，而且大部分是“口字旁”。我們把這樣的詞叫作象聲詞。

（設(shè)計(jì)意圖：課前通過復(fù)習(xí)一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)過的兒歌，讓學(xué)生模仿大自然中的事物說話，既重溫了象聲詞，發(fā)現(xiàn)其造字規(guī)律，又活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、直接入題，猜讀生字

1.板書課題。小朋友們，今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新課文，請看老師寫課題。（板書：咕咚）

2.猜讀課題。誰來讀？你怎么猜出這兩個(gè)生字的？根據(jù)這兩個(gè)字的偏旁，你猜一猜它們可能是什么意思。

3.驗(yàn)證猜測。出示課文第1自然段和第一幅插圖（如右圖）。

木瓜熟了。一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！

（1）圖文結(jié)合。看看圖，再讀讀句子，你知道什么是“咕咚”了嗎？原來“咕咚”就是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音，難怪這兩個(gè)字都是“口字旁”。

（2）認(rèn)識(shí)生字。熟：采用比較法，辨析“熟”與“熱”;掉：結(jié)合語境進(jìn)行理解。

（3）指導(dǎo)朗讀。加停頓線，抓住“高高的、咕咚”等詞，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子。

4.總結(jié)方法。當(dāng)我們遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來猜一猜這個(gè)字讀什么，是什么意思，再結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文，驗(yàn)證自己的想法。這是一種認(rèn)字的好方法。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)形聲字的造字規(guī)律，讓學(xué)生猜測“咕咚”的讀音和意思，并通過觀察第一幅插圖，讀第1自然段，驗(yàn)證自己的猜測，再總結(jié)形聲字的認(rèn)字方法，不僅“授人以魚”，更“授人以漁”。）

三、借助插圖，整體感知

1.自讀課文。導(dǎo)語：這一聲“咕咚”還引發(fā)了一個(gè)有趣的故事，趕緊打開課本去讀一讀吧！

出示要求。

（1）自由讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇到不認(rèn)識(shí)的生字看圖猜讀或者根據(jù)形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文來猜一猜。

（2）課文中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物？用橫線畫出來。

2.認(rèn)識(shí)生字。

（1）出示生字詞：嚇、攔、逃命、領(lǐng)著、小鹿、大象、野牛。

（2）認(rèn)讀生字。指名小老師帶讀、齊讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“命、領(lǐng)”。

（3）多元識(shí)字。指名說如何記住這些字詞。

借助形聲字的特點(diǎn)猜讀，如“嚇、攔”。

出示第二幅插圖（如下圖），說說圖上畫了什么。相機(jī)出示“小鹿、大象、野牛、領(lǐng)著、逃命”等詞，圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)、讀好詞語。

（設(shè)計(jì)意圖：本篇課文只給部分漢字注音，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在初讀課文環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元識(shí)字，滲透看圖猜字、借助形聲字特點(diǎn)認(rèn)字、聯(lián)系上下文猜字等方法。）

3.整體感知。

（1）梳理角色。課文中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物？按順序板貼：兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛。

（2）了解故事。導(dǎo)語：這是一篇連環(huán)畫課文，七個(gè)自然段配了四幅圖畫。下面的四句話可以和課文中的哪一幅圖“牽手”呢？我們用線來連一連。（圖文不對應(yīng)呈現(xiàn)）

（3）簡述故事。根據(jù)插圖和句子，按照順序簡要說說故事的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：課文配有四幅插圖，對應(yīng)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。此環(huán)節(jié)在梳理故事中的主要角色后，出示插圖及相關(guān)句子，讓學(xué)生在圖文對應(yīng)中理清課文脈絡(luò)。這樣圖文并用概括主要內(nèi)容的方法，可以提升學(xué)生的思維能力，使他們的形象思維逐步過渡到邏輯思維。）

四、妙用插圖，品讀感悟

1.看圖學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）播放《咕咚來了》動(dòng)畫片段引入情境：聽到這“咕咚”一聲巨響，兔子心里會(huì)怎么想？

（2）學(xué)習(xí)句子。

兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴子看見了，問他為什么跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”

①學(xué)生交流。指名讀，說說兔子是怎么做、怎么說的。

②看圖理解?？纯床鍒D，想想什么叫“拔腿就跑”。指名演演這個(gè)動(dòng)作。

③入境朗讀。學(xué)生扮演兔子，讀好句子。

引讀：“兔子，兔子，你為什么要拔腿就跑呀？”指導(dǎo)讀出害怕、慌張的心情。

（3）教師小結(jié)。第2自然段先講聽到“咕咚”聲，兔子是怎么做的，又是怎么說的。

師生合作讀第2自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：童話故事的教學(xué)注重故事情境的營造。本環(huán)節(jié)通過播放《咕咚來了》微視頻，營造緊張神秘的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)兔子聽到“咕咚”聲后的害怕心理，在表演中理解“拔腿就跑”，進(jìn)而讀好第2自然段。）

2.看圖學(xué)習(xí)第3～4自然段。

（1）看圖說話。小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了兔子的話是怎么做的？出示課文第二幅插圖，說說大伙兒的表現(xiàn)。

（2）合作練讀。出示第3～4自然段：自己選擇一句，讀給同桌聽，注意讀出害怕、慌張的心情。如果你的同桌讀得好，請你夸夸他;如果讀得不夠好，請你幫幫他。得到別人的幫助記得說謝謝哦！

（3）入境朗讀。檢查自讀情況，指名學(xué)生朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評。如，“小猴子呀小猴子，你為什么跑那么快呀？”“小狐貍，你平時(shí)最聰明啦，今天怎么這么害怕？”“小山羊，你為什么跟著大家跑呀？”“小鹿妹妹你在怕什么呢？”

（4）師生合作。配上音樂，合作朗讀第2～4自然段，教師讀旁白，學(xué)生讀小動(dòng)物的話。

（5）比較句子。讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)自然段都是先寫小動(dòng)物們怎么做的，再寫它們是怎么說的。而且你發(fā)現(xiàn)了嗎？它們說的話——（越來越可怕，越來越嚇人）

（6）想象說話。大象看到大伙兒都跑起來了，它是怎么做的？它又會(huì)怎么喊呢？仿照課文的樣子說一說。

出示第二幅插圖和句子：

大象看見了，也跟著跑起來。他一邊（ ?）一邊（ ?）：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ！”

（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)按照事情發(fā)展順序敘述的童話故事，其中第2～4自然段都是按照小動(dòng)物“怎么做，怎么說”這樣的順序來寫的，是典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在比較句子中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點(diǎn)，再進(jìn)行語言遷移，讓學(xué)生借助插圖想象其他動(dòng)物會(huì)怎么做、怎么說。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力。）

3.課中律動(dòng)。出示課中操兒歌：那么多動(dòng)物都跟著兔子跑了起來，老師還根據(jù)課文情景，編了一首兒歌，大家起立來讀一讀。

木瓜樹上高高掛，“咕咚”掉下嚇一跳。兔子聽了拔腿跑，猴子后面跟著叫。“咕咚”一聲真可怕，大家聽了快快跑。嚇壞狐貍和山羊，還有小鹿和大象。

4.設(shè)疑存課。是呀，越來越多的動(dòng)物跟著兔子跑，還邊喊邊跑。像這樣的場面，我們就叫——熱鬧。眼看森林里變得鬧哄哄、亂糟糟的，野牛又是怎么做的呢？咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。在課中讓學(xué)生唱一唱、跳一跳，可以很好地緩解學(xué)習(xí)疲勞。此處的課中操結(jié)合課文內(nèi)容編寫，不僅讓學(xué)生身心得到放松，同時(shí)也是對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。）

五、比較生字，指導(dǎo)書寫

1.出示生字。出示“家”和“象”，引導(dǎo)學(xué)生讀字，比較異同。

2.呈現(xiàn)字理。出示“家”的古體字

3.指導(dǎo)書寫。教師范寫，注意提醒學(xué)生“家”字的“豕”部起筆在橫中線上方，接著寫撇與豎彎鉤，然后寫左邊兩撇。三個(gè)撇的書寫要緊湊，一撇比一撇長，且方向相同、間隔均勻。“象”中的一撇要穿過“口”字。

4.學(xué)生書寫。教師提醒寫字姿勢，學(xué)生寫好后交流反饋，爭取一個(gè)比一個(gè)寫得好。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“圖文比照”的方法教學(xué)“家”和“象”字。這兩個(gè)字的字形相近。為此，教師通過呈現(xiàn)字理，幫助學(xué)生了解造字規(guī)律，明白字義，區(qū)分與識(shí)記這兩個(gè)形近字。教師示范和強(qiáng)調(diào)三個(gè)撇的寫法，讓寫字教學(xué)落到實(shí)處。）

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)中山小學(xué)314500）