許華燕 魏麗君

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運(yùn)用字理識(shí)“端”字，借助圖片復(fù)現(xiàn)識(shí)“節(jié)、粽、米”等字，在語境中隨文認(rèn)識(shí)“總、間”等字，認(rèn)識(shí)新偏旁“米字旁、立字旁”，會(huì)寫“午、節(jié)、葉、米”四個(gè)含有“橫、豎”筆畫的字。

2.正確、流利地朗讀課文，通過“一問一答”的方式，重點(diǎn)讀好長(zhǎng)句子。

3.積累疊詞，通過擺擺詞卡的位置，初步讀懂介紹粽子的順序和方法，試著看圖介紹粽子。

4.感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中濃濃的親情，增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利地朗讀課文，通過“一問一答”的方式，重點(diǎn)讀好長(zhǎng)句子。

【教學(xué)過程】

一、猜辨節(jié)日，引端午

1.圖文對(duì)應(yīng)，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的趣味。

（1）呈現(xiàn)三個(gè)節(jié)日的習(xí)俗（中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)）：小朋友們，你們能根據(jù)畫上人們做的事情和吃的美食，猜猜它是中國(guó)哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

（2）營(yíng)造課堂氛圍，小結(jié)：每逢端午節(jié)，家家都要吃端午粽。

2.趣味識(shí)字，感受中國(guó)漢字的奇特有趣。

（1）引入微課：說到“端”字，有什么好辦法記住它？聽聽“端”字是怎么介紹自己的。（播放微課）

（2）認(rèn)識(shí)“粽”：從這個(gè)字看出，粽子里包了什么？當(dāng)“米”變成“米字旁”的時(shí)候，你有什么發(fā)現(xiàn)？認(rèn)讀“粽”。

（3）生活識(shí)字：你吃過哪些粽子？看圖認(rèn)識(shí)各種粽子，復(fù)現(xiàn)認(rèn)讀“粽”。

3.聯(lián)系舊知，讀準(zhǔn)字音，讀好課文。

（1）明確要求，自由朗讀課文。

（2）分段朗讀，聯(lián)系舊知，讀好含有“一”的短語。

（3）同桌互讀，在互讀、互聽、互評(píng)中讀通課文。

（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)通過看圖猜傳統(tǒng)節(jié)日，滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣與喜愛之情。通過生活情境化識(shí)字，讓識(shí)字更具象，更易識(shí)記，也更有趣。）

二、讀好長(zhǎng)句，品端午

（一）聚焦第一自然段，嘗試問答找停頓

1.試讀第一自然段，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)句子。

（1）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)句子，板貼學(xué)習(xí)要求：讀好長(zhǎng)句子。

（2）學(xué)生試讀。

2.引出一問一答，讀好停頓。

（1）師：嘗試問幾個(gè)小問題，讓句子中沒有逗號(hào)的部分也像有逗號(hào)一樣，讀時(shí)稍稍換口氣，把長(zhǎng)長(zhǎng)的句子讀得更好聽！

（2）教師示范一問一答，以畫“粽繩”的形式進(jìn)行標(biāo)記，輔助讀好停頓。

舉例：

一到端午節(jié)，誰總會(huì)煮好一鍋粽子，盼著我們回去？（根據(jù)答案“外婆”，明白停頓的落腳點(diǎn)在“外婆”后）

一到端午節(jié)，外婆總會(huì)干什么，盼著我們回去？（根據(jù)答案“煮好一鍋粽子”，明白停頓的落腳點(diǎn)在“總會(huì)”后）

（3）自由練讀。同桌互問互答，讀好停頓。

3.以文串聯(lián)，引出下文。

師：年年端午節(jié)，我們都能吃到外婆煮好的粽子，真開心??！端午粽還上了《舌尖上的中國(guó)》呢！

（點(diǎn)評(píng)：讀好長(zhǎng)句子的關(guān)鍵，是根據(jù)語感讀好停頓，但不同學(xué)生對(duì)文本理解的側(cè)重點(diǎn)不同，停頓也會(huì)不同?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼自捳f，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透朗讀方法，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有益處。）

（二）聚焦第二自然段，實(shí)踐問答讀好停頓

1.導(dǎo)語：能上《舌尖上的中國(guó)》的美食，都是大家的最愛。評(píng)價(jià)一道美食，要用眼睛去看看，用鼻子去聞聞，用嘴巴去嘗嘗。那么，端午粽是怎樣的美食呢？讓我們走進(jìn)課文第二自然段，一起來夸一夸。

2.學(xué)習(xí)第一句，想想用眼睛看到的端午粽是什么樣的，把相關(guān)內(nèi)容用橫線畫出來。

3.厘清本段的描寫順序，聚焦顏色，讀好帶“的”字的短語;試用一問一答，讀好長(zhǎng)句子。

（1）指名說端午粽的樣子。教師隨機(jī)板貼：青青的箬竹葉/白白的糯米/紅紅的棗。

（2）指導(dǎo)朗讀短語“（ ? ）的（ ? ）”，正音“箬、糯”。

（3）同桌合作試用一問一答，讀好本段第一句。

（4）教師總結(jié)：通過一問一答，找來“粽繩”幫忙停頓，讓我們不僅把長(zhǎng)句子讀得更好聽，還了解了粽子里都有什么。

（5）移動(dòng)板貼詞卡，了解粽子由外及里的描寫順序。

（6）指名看板貼，有順序地介紹粽子的樣子。

4.學(xué)習(xí)第二、三句，進(jìn)一步借助一問一答，讀好停頓。

（1）導(dǎo)語：粽子光是看看就那么吸引我們。那聞聞、嘗嘗會(huì)更吸引我們嗎？

（2）同桌間一問一答，讀好第二句的停頓，借助實(shí)物“粽”，讀出端午粽的香味。

（3）自問自答，讀好第三句的停頓，夸夸粽子的味道。

5.總結(jié)：粽子好看、好聞?dòng)趾贸?，難怪上了《舌尖上的中國(guó)》。讓我們師生合作，讀第二自然段，美美地夸一夸粽子。（若時(shí)間允許，可讓學(xué)生仿照第二自然段，介紹豆沙粽、蛋黃粽等）

（點(diǎn)評(píng)：讀好長(zhǎng)句子，既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)在前一環(huán)節(jié)一問一答的啟發(fā)下，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀好長(zhǎng)句子的停頓，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。）

三、剝粽猜字，憶端午

1.出示帶有“端、粽、間、米、節(jié)、總”等字的粽子圖，與古體字、圖片等進(jìn)行連線，達(dá)到復(fù)現(xiàn)生字、鞏固識(shí)字的效果。

2.聚焦“米”之古體字猜年齡，既鞏固“米”字，又滲透“米壽”這一漢字文化。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)寫“午、節(jié)、葉、米”四個(gè)生字，按生字書寫注意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫好生字。

（點(diǎn)評(píng)：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。為此，教師把學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，如讓學(xué)生看“米”字猜年齡，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，滲透漢字文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。）

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評(píng)析】

《端午粽》選自作家屠再華寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》。課文條理清晰，圍繞“端午粽”，以兒童的口吻，生動(dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。課文語言比較形象，如分別用“青青的、白白的、紅紅的”這樣的疊詞來形容箬竹葉、糯米、棗。學(xué)生不僅可以歸類積累這些詞語，還能在學(xué)習(xí)疊詞的基礎(chǔ)上感受句子的韻味和節(jié)奏。

讀好長(zhǎng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。許老師是“童化智識(shí)課堂”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。她執(zhí)教的《端午粽》有童化的味道，有智識(shí)的能量，有明顯的低段閱讀課的特征。一線教師聽課后對(duì)其認(rèn)可度很高。

一、目標(biāo)明確，精準(zhǔn)施策

統(tǒng)編教材最大的亮點(diǎn)是課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化成可操作的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，系統(tǒng)地落實(shí)到每一個(gè)單元中。低段的閱讀過程也是朗讀的過程。為了加強(qiáng)朗讀的系列練習(xí)，第10 課《端午節(jié)》和第11 課《彩虹》都提出“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”的要求。許老師的朗讀指導(dǎo)直奔重點(diǎn)，過程展開非常充分，指導(dǎo)非常細(xì)膩：通過數(shù)逗號(hào)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)句子，用問答找到換氣的感覺，用“粽繩”提示停頓。學(xué)生在一次次的實(shí)踐中慢慢適應(yīng)長(zhǎng)句子的朗讀，根據(jù)句意表達(dá)的需要換氣、停頓，漸漸讀流利、讀連貫，而且不讀破句。

二、注重融合，滾動(dòng)推進(jìn)

如果沒有字詞量的積累，沒有對(duì)字詞的意義、情味以及詞性的初步感知，學(xué)生的言語智慧在課堂里只是“曇花一現(xiàn)”，言語智能無從生根，無處生長(zhǎng)。識(shí)字寫字、積累語言（句式）、朗讀課文是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是各自為政的，需要在教學(xué)過程中有機(jī)融合、滾動(dòng)推進(jìn)，在聯(lián)系中發(fā)展，在交融中提升。本課中，許老師以朗讀指導(dǎo)為抓手，將識(shí)字、學(xué)詞、習(xí)句融合在一起。如對(duì)“粽”字的教學(xué)，在了解“粽”的音形特點(diǎn)后，教師沒有進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的擴(kuò)詞，而是讓學(xué)生說說吃過哪些粽子。看似簡(jiǎn)單的小問題，體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)中“字不離詞，詞不離句”的原則。許老師慧眼獨(dú)具，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生讀好文本中帶“一”字的短語。這是對(duì)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》提出的“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”的又一次復(fù)習(xí)，同時(shí)借助“一”字短語再現(xiàn)了本課生字，起到鞏固的效果。

三、思維參與，指向表達(dá)

閱讀與表達(dá)有機(jī)聯(lián)系，從閱讀過渡到表達(dá)，是一次思維的轉(zhuǎn)向和升級(jí)。在閱讀過程中，學(xué)生如果能潛心探究，細(xì)細(xì)揣摩，不僅能豐富詞匯，積累“青青的、白白的、紅紅的”等疊詞，還能解開句段表達(dá)的密碼。課文第二自然段的表達(dá)很有特色。許老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入語言實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)系生活，用“粽子”做誘餌，喚醒個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)。通過形象的板畫，揭示第二自然段三句話的構(gòu)段編碼——眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，充分利用一年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。許老師沒有就此罷手，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句話內(nèi)在的邏輯關(guān)系：“青青的箬葉——清香”“白白的糯米、紅紅的棗——又黏又甜”?！叭绻侨怍?，應(yīng)該怎么夸？” 通過文本語言的滋養(yǎng)和積淀，學(xué)生的靈氣被激發(fā)：“如果是肉粽，吃起來又黏又咸?！薄叭绻侨怍?，吃起來又黏又鮮?！薄叭绻侨怍?，吃起來又黏又香?！薄Z文素養(yǎng)通過學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，在真實(shí)的語言運(yùn)用中真正落地。

（浙江省杭州市嘉綠苑小學(xué) ? 310012

浙江省杭州市文三教育集團(tuán)文苑小學(xué) ? 310012）