鐘玲玲

【摘 ? 要】以學生學習的視角出發(fā)，從“給予學習方法，精準設(shè)定教學目標”“加強一課一得，精當選擇教學內(nèi)容”“關(guān)注學習心理，精確采用教學方式”“滿足發(fā)展需求，精要實施學習評價”“注重素養(yǎng)提升，精心展示學習成果”五個方面對2020年舟山市市屬小學語文線上教學的實踐研究進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，教學策略要基于學情“隨生應變”。只有因材施教，才能促進深度學習，從而切實提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】線上教學;語文學習;因材施教

從2020年2月10日開始，舟山市各中小學全面開啟線上教學。它被視作是疫情影響下的無奈之舉。作為教育教學工作者，我們是否應該有這樣的職責與擔當——努力讓這無奈之舉變?yōu)橛行е?，讓線上教學給學生的語文學習以真正需要的幫助？為此，我們以舟山市市屬11所小學為研究對象，基于區(qū)域、學校的實際情況，建立“研學團”和“備課群”，實行“每日反饋”“一周一報”制度，做到“定期交流，即時反饋;圍繞主題，問題共議;信息互通，資源共享”，從以下五個方面努力踐行小學語文線上教學研究。

一、給予學習方法，精準設(shè)定教學目標

“方向比努力更重要?！痹O(shè)定精準合理的教學目標是開展有效教學的前提。線上教學實施背景下，學生真正需要什么？這是教師要著力思考的問題。不管是低年級，還是高年級，教師應努力讓學生取得學習的妙方，將“方法的指導與習得”作為教與學的核心目標，讓學生懂得“如何學習”，學會舉一反三、以一當十。

線上教學時間有限，對教師的教與學生的學都提出了高要求?；诖?，“先學后教”成了重要的策略。因為“先學”的質(zhì)量很大程度上影響了“后教”的成效，所以對學生進行預習指導顯得非常有必要。南海實驗學校一直以預習指導課作為線上教學的主要課型，正是出于這樣的考慮。

以該校長峙小學校區(qū)何魯佩老師的一節(jié)預習指導課為例。課上，何老師讓學生先自主預習統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的《燕子》，然后結(jié)合預學現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)預習三部曲“讀文（標自然段、圈詞語、畫句子）—識字（給生字注音、組詞，遇到不理解的寫注釋）—思考（想想課文寫了什么，聯(lián)系課后習題，寫寫小批注）”，同時結(jié)合單元“篇章頁”，讓學生明確單元語文要素和人文要素。這樣的預習指導課因為目標明確而成效顯著。

面對新的學習環(huán)境，該校教師讓學生先習得學習方法，養(yǎng)成學習習慣。每一節(jié)預習指導課，學生跟隨教師溫習語文預習之道，在自主讀文、探析字詞中，結(jié)合課后習題，以問題為導向，形成任務(wù)驅(qū)動，在讀中思考，在讀中提升。隨著線上教學的不斷推進，教師對預習指導課進行了調(diào)整。他們將課件、講稿打包上傳，提供詳細全面的學習資料，以便學生不定期、不定時地查看，無形中培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

二、加強一課一得，精當選擇教學內(nèi)容

自線上教學實施以來，教師反映最多的問題是課堂教學時間不夠用。如何促進學生在有限的時間里高效地學習？這需要教師細細思索，做好“整合刪減”與“取舍換留”的工作。筆者經(jīng)常與教師做這樣的交流：“你認為這節(jié)課中的哪一些環(huán)節(jié)可以整合？哪一些環(huán)節(jié)可以刪除？如果這節(jié)課只保留其中一個環(huán)節(jié)，你會保留哪一個？為什么？”線上教學的提質(zhì)增效需要教師“忍痛割愛”，站在提升學生素養(yǎng)的高度，精選對學生來說真正需要的內(nèi)容。

以普陀山學校李海芬老師的《琥珀》一課為例?！剁辍肥墙y(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這節(jié)課要教的內(nèi)容很多。李老師刪繁就簡，從課后習題入手，穿插利用配套的《語文作業(yè)本》，分“初步把握主要內(nèi)容”“學習理解琥珀形成過程”“聯(lián)系‘閱讀鏈接，體會表達特點”三個板塊，層層遞進，展開教學。在這三個板塊中，李老師將重點放在第二板塊，她先讓學生默讀課文第1～12自然段，思考琥珀形成的過程，然后結(jié)合《語文作業(yè)本》第三題對這個過程進行排序和復述，接著引導學生抓住關(guān)鍵詞進一步讀懂琥珀形成的兩個階段。因為內(nèi)容精選，學生在課上自主實踐的時間也得到了保障。

當然，精選的教學內(nèi)容并不是一成不變的，還應根據(jù)實施情況進行有機調(diào)整。比如，勾山小學的部分年級根據(jù)學生的實際情況，每單元增加一節(jié)復習課，用來鞏固一個單元的知識點，還能立足學情，相應放慢或加快教學的進度。舟山第二小學北校區(qū)則以學生自學時提出的疑問作為教學重點。教師一般不提前錄課，會在學生結(jié)束前一課學習和進行新課預習的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況進行錄課。這樣以學情來精選內(nèi)容，能使教學更有針對性。

三、關(guān)注學習心理，精確采用教學方式

在前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，線上教學最突出的學習問題有兩個：第一，學生在線學習的歸屬感和安全感問題;第二，學生在線學習的差異化現(xiàn)象加劇問題。針對第一個問題，舟山市市屬11所小學嘗試運用五種線上教學模式對學生進行“情感聯(lián)結(jié)”：一是釘釘群（QQ群、微信）直播模式，與學生隨時隨地進行互動交流;二是釘釘群（QQ群）“微課播放+互動答疑”模式，把微課放到群里，讓學生先行學習，播放微課之后，再安排互動答疑環(huán)節(jié);三是釘釘視頻會議模式，隨時隨地關(guān)注學生的在線學習狀態(tài)，關(guān)注學生的興趣習慣養(yǎng)成;四是騰訊課堂或者希沃云課堂直播模式，不受學生端影響，可以隨機進行批注，并對學生進行線上學習檢測;五是以推送微信公眾號的形式，讓學生自行下載學習內(nèi)容，并與學生進行一對一的指導交流。

如南海實驗學?；菝駱蛐W校區(qū)是以微信推送的形式發(fā)布學習任務(wù)單和微課視頻的。學生在家自主學習。線上教學主要落實基礎(chǔ)學習任務(wù)，要求學生能夠熟練朗讀課文、認識生字新詞、端正書寫本課生字。教師在線一對一關(guān)注學生的作業(yè)完成情況。采用此種方式是從學校實情以及學生的學段特點、學習起點和家長的實際需求出發(fā)的，力圖幫助學生抓住最基礎(chǔ)的學習任務(wù)，引導學生自主預學，自主掌握一部分基礎(chǔ)知識和技能。實施以來，由于學習時間相對自由，學習任務(wù)明確、可操作，教師日常跟進反饋及時，線上教學獲得了大部分家長的肯定和支持。

當然，每一種模式不是固定不變的，教師還應采用靈活多樣的方式進行改進，改進的出發(fā)點和歸宿點自然是學生。例如，為了更好地完善“微課播放+互動答疑”模式，舟山第二小學做了以下嘗試：讓學生帶著問題有目的地看微課;讓學生邊動筆墨邊聽課，勤記筆記勤思考;讓學生通過設(shè)計思維導圖來小結(jié)提升。勾山小學設(shè)置了“作業(yè)指導課”和“自習小課堂”：教師為每一課作業(yè)本上的題目制作詳盡的解析圖，以便學生進行比對，個別年級還為每個單元的語文園地作業(yè)解析錄制了“課中課”進行再指導;為解決家長普遍反映的學生學習效率低或家長不會輔導等問題，部分班級在微課結(jié)束后陪伴、監(jiān)督學生完成學習任務(wù)，并為學生提供實時解答。舟山第二小學北校區(qū)還在課后答疑互動環(huán)節(jié)中設(shè)置“小老師”：學生可以答疑的，教師不參與;資料上有明顯提示的，教師不解答。這樣的嘗試因為基于學生實情而彰顯成效。

四、滿足發(fā)展需求，精要實施學習評價

疫情期間，學校嘗試運用五種評價方式滿足學生的“發(fā)展需求”，試圖解決學生在線學習差異化現(xiàn)象加劇的問題。一是隨機評價反饋，教師與學生以及家長通過一對一的方式進行即時反饋;二是榜樣示范評價，對學生的優(yōu)秀書面作業(yè)通過課件方式進行展播，優(yōu)秀口頭作業(yè)通過音頻或者視頻的方式進行展示;三是橫向比照評價，把對全班學生學習的情況反饋呈現(xiàn)在一張思維導圖或評價量表上，讓學生通過橫向比照進一步審視自己、提高自己;四是縱向跟進評價，基于先前的表現(xiàn)對學生進行縱向跟進式的評價反饋;五是團隊交流評價，教師對學生團隊的學習進行視頻、直播指導，加強團隊交流，促使學生共同成長。

比如，在習作教學中，南海實驗學校長峙小學校區(qū)沈建紅老師采取隔屏面批的方式進行即時評價反饋：一是利用視頻電話的功能，教師就學生上交的習作逐一點評，點評好后，讓學生進行修改，再予以反饋;二是利用釘釘在線編輯的功能，師生同上一個賬戶，教師進行在線評改，學生進行同步修改。這樣的習作指導反饋因為真正基于學生的實情而富有實效。

在團隊交流評價的實施過程中，舟山綠城育華（國際）學校小學部每兩周對班級學生進行一次同質(zhì)分組，每組3～4人，以視頻會議的方式進行評價與指導。內(nèi)容主要包括自學檢查、直播課后學習反饋、呈現(xiàn)作業(yè)問題等。評價的方式可以是個人之間PK，可以是組內(nèi)小老師講解，也可以是組內(nèi)討論后匯報等，還和學?！坝A幣”評價結(jié)合起來。這樣的團隊交流評價，學生有興趣，教師有熱情。學生可以互幫互助，教師可以直觀地看到學生學習上的優(yōu)點、不足等。

五、注重素養(yǎng)提升，精心展示學習成果

學習成果能反映學生的學和教師的教。在線上教學中，教師精心展示學生的學習成果，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信力和上進心，還能促進學生互學互趕，同時便于教師及時調(diào)整教學，以促進深度學習的發(fā)生。

比如，一年級備課組胡紅老師團隊的做法是：第一，教師精選優(yōu)秀作業(yè)，把每天早上8：20定為班級優(yōu)秀作業(yè)展示時間，讓學生互相欣賞，互相學習，共同進步。第二，錄制微課之前，在一兩個教學小環(huán)節(jié)中設(shè)置問題讓學生（每個班級輪流安排學生）回答或者朗讀。教師事先教給學生方法，然后由家長錄音，把學生的照片和語音融入到微課里。第三，每周安排“周五悅讀吧”課程，進行古詩賞讀，開展成語和繪本閱讀，在雙休日的實踐作業(yè)中讓學生講古詩、成語和繪本故事，嘗試給學生拍小視頻，并將上傳的視頻制作成微課。

二、三年級備課組嚴佳夢和沈建紅老師團隊會將學生課后的作業(yè)、視頻等成果進行剪輯，在課上播放展示，對其予以表揚肯定，并給其他學生提供示范。

四年級備課組臧文雅老師團隊請作業(yè)做得好的學生在線上直播課里連麥，給其余同學講解題目。對于作文被評為優(yōu)秀的學生，教師在釘釘群里給他們頒發(fā)電子獎狀，還通過“積分制度”激發(fā)學生學習的積極性。

五年級備課組殷蕾老師團隊就線上綜合性學習的成果展示進行了有效嘗試。他們讓學生自由組隊，每個小隊有1～2位家長參與，主要把控小組在線討論的質(zhì)量以及在課件制作上提供幫助。進行線上展示時，有的小組提前把音頻錄好，插入到PPT中。這樣的“連線展示”新鮮感十足，大大激發(fā)了學生的學習熱情。

六年級備課組倪靜靜老師團隊的做法也是可圈可點：第一，課前使用學習成果。教師根據(jù)提前收上來的學習成果展開教學，比如在學生獨立完成習作初稿后，教師整理出典型問題進行針對性指導。第二，課中使用學習成果。教師運用學生課堂互動交流的成果，即時生成PPT進行討論、點評。第三，課后使用學習成果。教師經(jīng)常整合學生在作業(yè)上的共性問題，在第二天的直播課上進行統(tǒng)一反饋。

以上實踐研究中，“給予學習方法，精準設(shè)定教學目標”“加強一課一得，精當選擇教學內(nèi)容”解決的是“教什么”的問題，而“關(guān)注學習心理，精確采用教學方式”“滿足發(fā)展需求，精要實施學習評價”解決的是“怎么教”的問題，“注重素養(yǎng)提升，精心展示學習成果”又指向“教得怎么樣”。從思考“教什么”到“怎么教”，再到“教得怎么樣”，對學生的研究，或者說對學情的了解與把握，永遠是這個過程中“不變”的核心元素。而這“不變”的核心元素帶來的卻是教學實施中一次又一次的改變。這是因為教育的對象是一個個變化中的人。

因此，教師要以變化的眼光與視角去審視線上教學，并“隨生而變”，因材施教。只有這樣，才能給學生的語文學習提供真正需要的幫助，讓看似無奈的線上教學變?yōu)榇龠M學生深度學習的有效之策，從而切實提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版） [M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（舟山教育學院 ? 316021）