摘 要：隨著新課程改革的實施和素質教育的不斷深入，核心素養(yǎng)理念成為當下培養(yǎng)人才的教育目標。如何在核心素養(yǎng)下構建小學數(shù)學高效課堂成為教師的研究問題。而小學數(shù)學作為必修課程，對學生將來的學習和發(fā)展具有重要的影響。小學數(shù)學的教學目的并不單是為了提高小學生的學習成績，教育教學工作主要是為了培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。由于小學數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，需要小學數(shù)學教師在核心素養(yǎng)的教育理念下，讓小學數(shù)學的課堂充滿活力，提高小學生學習的效率。本文針對小學數(shù)學學科在核心素養(yǎng)下的教學進行分析研究，提出相關的觀點，與同行教育者共勉。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.012

隨著我國新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學學科在核心素養(yǎng)下的教學越來越受到國家、學校以及教師的重視。核心素養(yǎng)是指學生在經(jīng)歷不同教育階段時，逐漸獲得社會生存能力和個人發(fā)展所具備的綜合素質，它包括學生的情感、知識、技巧等很多方面的綜合體。核心素養(yǎng)下的教學關鍵在于構建高效課堂，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學學科的教學不能一直強調數(shù)學知識的獲得，對于小學生來說，提高他們的數(shù)學綜合能力才是教師關注的重點，提升了小學生課堂學習的效率和主動性，那么教師的教學實效性也會顯著提升。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)下的數(shù)學高效課堂

數(shù)學核心素養(yǎng)是指，學生在學習了某些數(shù)學知識以后，能夠結合自身所學習的知識來解決在生活中遇到的類似問題，以此來培養(yǎng)學生學習知識，靈活運用所學知識的能力，達到學以致用的效果。所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)不是說學生天生就擁有的，而是學生在學習過程中通過不斷積累逐漸培養(yǎng)獲得的，因此學生數(shù)學核心素養(yǎng)的強弱，能直接反映出這名學生對于數(shù)學知識學習能力的水平。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)主要含有數(shù)學思維能力、數(shù)學意識能力和數(shù)學推理能力。提高學生這三方面的綜合能力，能有效幫助學生掌握好數(shù)學知識，并且能對生活中出現(xiàn)的類似問題，擁有一個學生自身思想的推理判斷并解決問題。由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生的數(shù)學知識的掌握和學習至關重要，然而小學數(shù)學是一個人學習數(shù)學的基礎，在小學數(shù)學學習階段形成了良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，則在往后的數(shù)學學習中則應運而生。因此，以培養(yǎng)小學生的探究意識為目的展開教育教學，促進學生的數(shù)學學習方法的形成，也培養(yǎng)學生鍛煉數(shù)學邏輯思維的能力。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使小學生能將自己學習的知識，靈活運用到現(xiàn)實生活當中，提高小學生的主動探究意識和綜合技能，有利于小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣，幫助學生培養(yǎng)一種良好的學習習慣。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們可以引導學生樹立正確的學習觀和知識觀，促進學生在學習過程中身心保持健康、積極地發(fā)展，提高小學數(shù)學課堂效率[1]。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的高效課堂構建研究

（一）解讀核心素養(yǎng)，更新數(shù)學教學理念

教師的教學理念直接決定了教師在課堂上的教學行為。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師深受傳統(tǒng)的應試教學理念的束縛，并據(jù)此組織開展數(shù)學課堂教學。而這一教學理念遠遠無法滿足當前的小學數(shù)學教學需求，因此教師必須及時更新教學理念，重塑小學數(shù)學教學方向。這就要求教師在構建小學數(shù)學高效課堂的時候，必須要對新課程改革下的教學要求進行詳細的研究、深入的分析，緊緊圍繞“小學數(shù)學核心素養(yǎng)”，優(yōu)化教學理念。首先，應轉變師生角色和地位。在教學中凸顯學生的主體地位，并立足于學生的實際情況，科學設計教學目標、教學內容等，更好地滿足學生的實際學習需求。其次，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，引導學生在多元化的課堂教學模式下，完成數(shù)學知識的高效學習。最后，良好的師生關系是開展教學的前提，也是構建高效課堂的基礎。在核心素養(yǎng)的背景下，小學數(shù)學課堂教學模式不再是傳統(tǒng)的灌輸、嚴肅化的課堂，教師也不再是課堂教學的權威。面對這一改變，在構建小學數(shù)學高效課堂的時候，必須要完成師生角色的轉變，建立一個良好的師生關系，進而使得數(shù)學課堂氛圍更加歡快。只有做到這一點，學生才能在歡快的學習氛圍中，積極主動參與到課堂學習中，并跟隨教師的思路積極思考，最終完成知識的高效學習。

（二）創(chuàng)設教學情境，奠定高效課堂基礎

小學數(shù)學學科的知識具有較強的抽象性的特點。小學生在學習數(shù)學知識過程中主要以形象具體的思維為主，但這遠遠不能滿足解決實際問題的需求。小學生在學習數(shù)學知識和解決實際問題時都需要具有較高的理解能力、學習能力[2]、邏輯思維能力和推理能力，通過對數(shù)學知識的理解、聯(lián)系再整合的方式解決數(shù)學問題。而小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設數(shù)學問題教學情境來啟發(fā)小學生積極思考，引導小學生更專注地投入到數(shù)學的學習中，將抽象化的數(shù)學知識變得具體形象，這樣不僅明顯地降低了小學生的學習難度。

創(chuàng)設良好的教學情境需要小學數(shù)學教師具備一定的教學創(chuàng)造力。但是，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，部分教師只是將小學數(shù)學教材上的知識內容直接口授講解，這種在課堂上生硬地教學方式直接導致小學生的學習積極性降低?；诖耍W數(shù)學教師要在課堂上營造良好的教學氣氛，創(chuàng)設科學的教學情境，讓小學生在輕松活躍的氛圍下學習數(shù)學知識，從而調動他們的學習積極性。具體來說，小學數(shù)學教師要將教學內容形象具體地展示在課堂上，并結合實際生活，在數(shù)學核心素養(yǎng)下引導小學生結合自己所學知識解決生活中的實際問題。小學數(shù)學教師還要在課堂上融入核心素養(yǎng)的指導思想，促成小學生數(shù)學學習的良好品質。此外，小學數(shù)學教師要找到數(shù)學教材內容與生活實際的差異，對小學生進行理解和認知方面的指導與教學。

總而言之，小學教師在數(shù)學教學中要善于創(chuàng)設良好的數(shù)學情境，讓小學生在良好的教學情境中進行數(shù)學知識的學習，增強了小學生的學習興趣，訓練小學生的邏輯思維能力和推理能力，提高小學生在實際生活中靈活運用所學知識的能力，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維品質，這達到了事半功倍的數(shù)學學習效果，也提高了數(shù)學教師的教學效率。

（三）鍛煉解題思路，提高數(shù)學課堂效率

小學數(shù)學的學習主要是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的形成，這是數(shù)學學科區(qū)別于其他學科的一種獨有的品質。就如同小學生學習語文學科可以培養(yǎng)語言組織和表達能力一樣，學習數(shù)學學科可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。因此，小學數(shù)學教師在進行課堂教學時可以針對性地通過一些數(shù)學例題或一些數(shù)學概念來幫助小學生提高他們的邏輯思維能力。

對于小學生來說，數(shù)學學科中有許多相對難理解的概念或相對抽象的問題，小學生理解和學習起來相對困難。在這種情況下，小學數(shù)學教師在教學前可以根據(jù)生活中的一些實際例子展開課堂教學，讓學生感受知識來源于生活。通過這種教學方式，教師可以有效幫助小學生理解數(shù)學學科知識，將抽象化的概念變得生動具體。另外，教師在課堂教學之前可以引用問題進行導入，讓學生帶著問題邊思考邊學習，既能更好地讓小學生帶著問題去聽課，又能培養(yǎng)小學生的聽講效率，有效地鍛煉了小學生的邏輯思維能力。通過這種教學方式，我們可以幫助學生更好地學習數(shù)學學科知識并掌握數(shù)學公式，將學與用有機地結合起來，更好地激發(fā)小學生的學習興趣。

在核心素養(yǎng)的理念下，小學數(shù)學教師在教學中還可以利用小組合作的方法，來培養(yǎng)小學生的學習能力和數(shù)學思維能力，通過學生之間互相交流合作的過程，相互學習解題思路的經(jīng)驗，提高小學生數(shù)學思維能力，從而促進學生主動和創(chuàng)造力形成。

（四）開展實踐活動，數(shù)學教學貼近生活

眾所周知，實踐就是一門手和腦齊用的學問。在當前的核心素養(yǎng)大環(huán)境下，實踐對于小學生的數(shù)學學習與未來的發(fā)展有著重要的影響。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式有許多弊端，嚴重抑制了小學生對學習數(shù)學知識的興趣，讓小學生感到疲憊、無趣和枯燥，不利于學生全面、長久的發(fā)展，違背了素質教育理念[3]。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式比較，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學模式，實踐性的數(shù)學教學的模式更為新穎，更能有效地激發(fā)小學生的積極性，改善傳統(tǒng)數(shù)學學科教學模式的單一性。而此過程也是小學生對數(shù)學知識求解的過程。在實踐當中，小學生的主觀意識被有效地強化，在遇到問題時，他們會迅速搜索腦海里存在的現(xiàn)有知識，將所學知識融入到現(xiàn)有的問題中，加以理解和分析，然后解決問題。小學數(shù)學教師可以將現(xiàn)實生活中的例子展開教學導入，讓小學生感受到數(shù)學知識與生活相互存在關聯(lián)，兩者是密不可分的，同時也激發(fā)了小學生內心深處對數(shù)學知識學習求知欲。從學生的角度觀察，他們的綜合能力能得以充分的展示，小學生的自主學習能力也再次被強化，小學生的思維空間能夠得到有效延伸，對數(shù)學學科的興趣更加濃厚，小學教師的實際數(shù)學教學效果會大大提升。像這樣，將數(shù)學學科與實踐相互融合的教學，創(chuàng)建了課堂教學的新模式，也是理論與實踐相結合的教學模式，符合核心素養(yǎng)理念。此教學模式對新課程改革的深化和發(fā)展起到關鍵的意義。

三、結語

數(shù)學核心素養(yǎng)對于小學生學習數(shù)學至關重要。因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中，應當科學展開教學，創(chuàng)設教學情境引導學生積極思考，采用豐富的教學方式拓寬學生的做題思路，提高學生的數(shù)學思維，恰當?shù)亻_展教學實踐活動，讓學生感受知識來源于生活，加強學生對知識的理解，以及教師對學生全面的合理評價相結合，才能實現(xiàn)在數(shù)學核心素養(yǎng)下提高數(shù)學課堂的教學效率，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在興趣的引導下進行有效學習，這對于學生將來的全面發(fā)展具有積極作用。

參考文獻：

[1]竇桂梅.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構與實施[J].課程.教材.教法，2015（1）：38.

[2]王艷輝.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學方式之研究[J].新課程（上），2017（8）：17.

[3]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的思考[J].科技資訊，2017（13）：162.

作者簡介：王金蘭（1968.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。