曹永紅 張乃元 曹暉

摘要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，然而由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的投入度要求較高，其應(yīng)用受到局限。從身份定位出發(fā)重新設(shè)計(jì)建設(shè)項(xiàng)目管理課程教學(xué)方案，采用“類翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期對(duì)高校土木工程專業(yè)課堂教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：身份定位;教學(xué)改革;類翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.3;TU71???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1005-2909（2020）03-0175-06

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用與特點(diǎn)

作為當(dāng)前中國(guó)高校教學(xué)改革的一大潮流，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2011年從國(guó)外引進(jìn)以來即受到高校的廣泛關(guān)注。特別是2013年慕課流行后，翻轉(zhuǎn)課堂開始廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)改革實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生利用教學(xué)視頻等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上教師引導(dǎo)和督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括思考、討論、展示、實(shí)踐運(yùn)用等。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力等明顯提高，課堂參與度、課堂注意力集中程度、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和師生互動(dòng)交流頻率也顯著提升[1]。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心針對(duì)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課用戶的調(diào)查（2015）顯示，大部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能使學(xué)生從中獲益，尤其是在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性”“促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握”“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”方面產(chǎn)生了積極影響[2]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式存在弊端。一方面，教師為制作視頻、維護(hù)線上學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)活動(dòng)而消耗的時(shí)間精力大幅上升，翻轉(zhuǎn)課堂的效果又不能僅通過考試成績(jī)?cè)u(píng)估，這一問題是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中最大的挑戰(zhàn)[2];另一方面，課堂內(nèi)容隨學(xué)生自學(xué)情況而變動(dòng)，難以預(yù)先把控，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力和素質(zhì)提出了較高的要求。從學(xué)生角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程所要求的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較高。對(duì)于重視應(yīng)試技巧或只求及格的學(xué)生，課前充分自主預(yù)習(xí)、課上積極思考討論成了“額外的負(fù)擔(dān)”，導(dǎo)致自律性差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，而利用視頻資源自主學(xué)習(xí)的做法也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生體系性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零散、基礎(chǔ)不全面扎實(shí)的感受。

二、轉(zhuǎn)換身份，重新設(shè)計(jì)建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師投入大量時(shí)間制作教學(xué)視頻，考核的內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，無(wú)疑使教師的工作量增加，教師不情愿采用這種教學(xué)方式的現(xiàn)象在所難免。而學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性的影響，對(duì)增加的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也望而卻步。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要找到學(xué)生在乎的價(jià)值，用學(xué)生在乎的價(jià)值吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師的身份不僅僅是知識(shí)的傳輸者，更重要的是價(jià)值的發(fā)掘者，從而推動(dòng)學(xué)生奔向知識(shí)的大門[3]。教師的身份應(yīng)從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)換為尋找學(xué)生價(jià)值的人。

從這個(gè)思考點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)項(xiàng)目管理課程類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案如下：

（一）以項(xiàng)目經(jīng)理的身份學(xué)習(xí)建設(shè)項(xiàng)目管理課程

在開課之初，采用一次課的時(shí)間與學(xué)生討論建設(shè)項(xiàng)目管理的

學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生大致分為兩類：第一類是本科畢業(yè)即參加工作，想學(xué)習(xí)新知識(shí)以備日后工作所用;第二類是準(zhǔn)備考研，只想得學(xué)分。即便是只在意學(xué)分的學(xué)生，也希望能學(xué)到一些知識(shí)，而不是浪費(fèi)時(shí)間，但他們不愿意多花時(shí)間，想節(jié)省時(shí)間來復(fù)習(xí)考研。

成為未來的項(xiàng)目經(jīng)理，是絕大部分學(xué)生向往的。

在建設(shè)項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目經(jīng)理，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的身份轉(zhuǎn)換成公司經(jīng)理，其工作從講解課程變成布置任務(wù)。教師明確任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)，讓每位項(xiàng)目經(jīng)理都清晰目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中給予支持。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師

建立3～5人的學(xué)習(xí)小組，把教材的章節(jié)分配給不同的學(xué)習(xí)小組。要求小組準(zhǔn)備ppt，每組用15 min在課堂上講述。要求每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上聽課和討論，學(xué)生在講述時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，并能吸引其他學(xué)生參與其中。

這樣，學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為教師。學(xué)生沒有教師講課的經(jīng)驗(yàn)，很難只應(yīng)用講授吸引學(xué)生參與（當(dāng)然，即使有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)在也不容易只是通過講授就能達(dá)到良好的教學(xué)效果），但學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于知道哪種教學(xué)方式他是不喜歡的。為達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得新奇有趣，提高學(xué)生的參與度。

課后由教師布置討論題目，要求各小組討論，形成討論報(bào)告，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課程內(nèi)容。

采用教材而非慕課的好處是：教師不需要通過在線課程就可以應(yīng)用類翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教材容易看懂，學(xué)生看書會(huì)比看慕課更節(jié)省時(shí)間，更容易形成知識(shí)體系。

（三）控制課堂展示效果，多樣化考核

助教在每組課堂展示前均要進(jìn)組參與試講環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)建議，保證課堂展示效果。課堂展示時(shí)，學(xué)生和教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)、效果、參與度等打分，形成最后考核成績(jī)。由助教隨機(jī)進(jìn)組參與課后討論。

由組長(zhǎng)和助教評(píng)出課堂展示和課后討論的貢獻(xiàn)率，根據(jù)貢獻(xiàn)率形成每位學(xué)生的成績(jī)。

為考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，每節(jié)課前應(yīng)用雨課堂進(jìn)行小測(cè)，由雨課堂自動(dòng)批改形成每次小測(cè)的成績(jī)，減少教師的工作量。

每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)由考勤、預(yù)習(xí)、課堂展示、課堂討論參與情況、課程論文、個(gè)人論文、個(gè)人思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試卷面成績(jī)等構(gòu)成。

（四）教師在課堂上主要關(guān)注學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，教師可根據(jù)學(xué)生課堂展示和課堂討論的情況，有針對(duì)性地在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、表達(dá)及討論效果等方面作深入探討。教師還可設(shè)計(jì)管理游戲讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)管理的實(shí)質(zhì)。

在課堂上，教師對(duì)內(nèi)容規(guī)劃、管理思維、表達(dá)方式、內(nèi)心的深層體驗(yàn)，甚至是課堂中展現(xiàn)的激烈沖突，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v解。教師的作用是根據(jù)課堂的呈現(xiàn)，

串聯(lián)與建設(shè)項(xiàng)目管理有關(guān)的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有感悟和體驗(yàn)，拓展學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)。

（五）課時(shí)安排

土木工程學(xué)院的建設(shè)項(xiàng)目管理課程有22學(xué)時(shí)理論課時(shí)，4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容是BIM，學(xué)生在BIM實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。理論課安排如表1所示。

三、建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂提出“以項(xiàng)目經(jīng)理的身份學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理”的學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)課堂相比，課程知識(shí)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生課前自學(xué)為主，并要求學(xué)生課下分組開展討論。課堂則開放為師生互動(dòng)交流、小組演示及互評(píng)、知識(shí)答疑與拓展學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置游戲教學(xué)、情境討論、企業(yè)高管講座等豐富靈活的教學(xué)形式。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料主要為課程教材，既節(jié)省了教師制作教學(xué)視頻的時(shí)間，也克服了分節(jié)視頻教學(xué)造成知識(shí)體系零散的問題。

經(jīng)過6周的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂諸多不同的特點(diǎn)深有感觸。在“以項(xiàng)目經(jīng)理身份學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理”的翻轉(zhuǎn)課堂形式中，學(xué)生所付出“成本”的形式和數(shù)量都不同以往，得到了不同尋常的收獲。

（一）轉(zhuǎn)換身份的主動(dòng)性和創(chuàng)造性課堂

在建設(shè)項(xiàng)目管理的整個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷強(qiáng)調(diào)要以項(xiàng)目經(jīng)理的身份來學(xué)習(xí)這門課程，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理部，項(xiàng)目經(jīng)理部的目標(biāo)是在要求的時(shí)間內(nèi)（工期控制），耗費(fèi)盡可能少的精力（成本控制）完成課堂展示，拿到高分（質(zhì)量控制）。

作為授課對(duì)象，學(xué)生最了解自己的上課狀態(tài)。為達(dá)到展示效果，讓更多學(xué)生積極參與，各小組在設(shè)計(jì)課堂展示環(huán)節(jié)時(shí)，不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，有用情景劇表演的，有用訪談節(jié)目的，有用新聞聯(lián)播方式的，有用游戲的，有應(yīng)用案例教學(xué)的，還有的以獎(jiǎng)勵(lì)小禮品方式增加互動(dòng)。學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，小組間互相比拼和學(xué)習(xí)。發(fā)揮創(chuàng)造性是學(xué)生證明自身價(jià)值的有效方式，小組之間的競(jìng)賽和創(chuàng)新的教學(xué)方式可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性都大幅度提高。

（二）與應(yīng)試模式分離的互動(dòng)課堂

大多數(shù)學(xué)生為畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)，都會(huì)圍繞考試分?jǐn)?shù)安排學(xué)習(xí)，或是只抓考試重點(diǎn)學(xué)習(xí)，或是只求及格。在傳統(tǒng)的課堂上，教師單方面講授知識(shí)，而學(xué)生在課堂上較為關(guān)心的是與考試相關(guān)的內(nèi)容，彼此缺少交流。

建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂有效改變了課堂模式。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要安排在課下，將考試范圍和課堂教學(xué)有效分離，在課堂上學(xué)生進(jìn)入一個(gè)沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然課程平時(shí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)掛鉤，但是對(duì)學(xué)生而言，該項(xiàng)成績(jī)的獲得是參與課堂的自然結(jié)果。建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的參與性、互動(dòng)性，完全改變了教師臺(tái)上講授、學(xué)生機(jī)械聽講的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂上每一個(gè)人都是參與者，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行小組討論和互動(dòng)交流。由于課堂沒有應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)講授的硬性要求，教學(xué)內(nèi)容非常靈活，形式也可以多樣。在互動(dòng)中，學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂趣，這是在傳統(tǒng)課堂上幾乎不可能得到的體驗(yàn)，因此，學(xué)生會(huì)被課堂吸引，愿意多投入。通過啟發(fā)性的思維碰撞，師生都有機(jī)會(huì)自由提出自己的觀點(diǎn)和想法，以及彼此間交流互動(dòng)的收獲，對(duì)參與的學(xué)生來說是難忘的課堂經(jīng)歷。

遠(yuǎn)離應(yīng)試和單向傳授的課堂，切合土木工程項(xiàng)目管理模式，需要互動(dòng)、反饋、討論、溝通和交流。例如，在一次課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何切實(shí)加強(qiáng)施工工人的安全教育進(jìn)行思考。經(jīng)過討論，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到“僅對(duì)施工工人口頭安全勸導(dǎo)往往是無(wú)力的，而身體對(duì)危險(xiǎn)感的真實(shí)‘體驗(yàn)則對(duì)工人安全意識(shí)的培養(yǎng)更有效”。學(xué)生感受到，建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是一種體驗(yàn)，這種課堂體驗(yàn)就是對(duì)實(shí)際項(xiàng)目管理情境的一種模擬，對(duì)于“記住”項(xiàng)目管理的“感覺”非常有意義。這樣的課堂和“以項(xiàng)目經(jīng)理的身份學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理”的目標(biāo)是一致的。

（三）注重管理思維建立的高效課堂

建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常有特色、有意義的。課堂上除了對(duì)教材關(guān)鍵點(diǎn)的解釋外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到的是項(xiàng)目管理思維和實(shí)際處理問題時(shí)真正可以運(yùn)用的“觀念”。死記硬背獲得的理論知識(shí)都不長(zhǎng)久，不經(jīng)過反復(fù)溫習(xí)很容易遺忘。相比“靜態(tài)”學(xué)習(xí)課本上羅列的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際工作中“動(dòng)態(tài)”建立相應(yīng)思維和觀念顯然效率更高。因此，建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂比一般課堂“有效”，也是以最輕松的方式收獲最多的“高效”課堂。

在課堂上，學(xué)生能抓住項(xiàng)目管理中的關(guān)鍵思維和觀念，通過交流探討加以理解、接受。例如：項(xiàng)目管理的關(guān)鍵在于溝通協(xié)調(diào)和人際關(guān)系，項(xiàng)目管理的成功最需要合理的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃和控制機(jī)制。項(xiàng)目管理的核心是設(shè)定和達(dá)成目標(biāo)，滿足各方需要，計(jì)劃的制定和管理是項(xiàng)目經(jīng)理的重點(diǎn)工作。項(xiàng)目管理必須懂得優(yōu)先排序，抓住關(guān)鍵控制點(diǎn)，在質(zhì)量、進(jìn)度、成本的矛盾中，以客戶滿意度為標(biāo)準(zhǔn)來處理。項(xiàng)目經(jīng)理要根據(jù)工程特點(diǎn)選擇合適的管理者，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性。這些理念通過生動(dòng)的傳遞方式，給學(xué)生留下了深刻的印象。

建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂可以直接應(yīng)用于土木工程行業(yè)。例如：面對(duì)任務(wù)和指令必須有反饋和雙向交流，不屬于自己能力范圍的任務(wù)要提前上報(bào)和轉(zhuǎn)移，階段性的進(jìn)展和最后的成果要主動(dòng)回復(fù)和反饋，對(duì)工作重要性的認(rèn)識(shí)要與項(xiàng)目經(jīng)理保持一致，以團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而不是自己的職責(zé)為導(dǎo)向，懂得及時(shí)補(bǔ)位以達(dá)成目標(biāo)等。這些關(guān)于工作的意識(shí)，代表職場(chǎng)上最看重的“情商”，讓學(xué)生受益匪淺。

除此以外，學(xué)生在課堂上還可以學(xué)到涉及心理和個(gè)人管理方面的知識(shí)，把握“身份”的重要性，分析思維偏好，運(yùn)用SMART原則確定真正的目標(biāo)等。這些內(nèi)容跨越了項(xiàng)目管理的范圍和職場(chǎng)工作的領(lǐng)域，可被廣泛運(yùn)用在生活中，對(duì)學(xué)生個(gè)人的生活和人生規(guī)劃非常有意義。學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上對(duì)個(gè)人的疑惑和生活中的問題與教師進(jìn)行探討，大家充滿了交流的熱情，希望找到一些想要的答案，形成活躍的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系。

總之，學(xué)生在思維層面的體驗(yàn)和收獲既有廣度又有深度，傳統(tǒng)課堂很難達(dá)到。這些相當(dāng)于土木工程專業(yè)的“素質(zhì)教育”，是對(duì)學(xué)生觸動(dòng)最大的內(nèi)容。

（四）實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的多樣化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)模式，始終注重知識(shí)記憶和計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生把題目做好的能力，“技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)的掌握是目標(biāo)。建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了這一模式，從學(xué)生的平時(shí)任務(wù)構(gòu)成可見一斑。課堂討論培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己、交流觀點(diǎn)的能力，像一次次面試實(shí)戰(zhàn);課后小組研討接近于工作中的溝通交流，學(xué)生需要對(duì)問題進(jìn)行思考，傾聽和總結(jié)別人的意見，對(duì)團(tuán)隊(duì)各成員意見作評(píng)價(jià)，達(dá)成一致的結(jié)論;課堂展示要求學(xué)生結(jié)合具體情況確定展示目標(biāo)和范圍，開展合作分工與最終匯總，互相提出意見再進(jìn)行修改等。這些任務(wù)不僅需要書本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，更多的是交流溝通所需要的綜合能力，和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理實(shí)際氛圍的體驗(yàn)、對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理身份和能力的模擬是一致的。雖然這門課程時(shí)間較短，但綜合能力的培養(yǎng)對(duì)本科生來說是很重要的訓(xùn)練和體驗(yàn)，也體現(xiàn)了建設(shè)項(xiàng)目管理課程本身的意義。

類翻轉(zhuǎn)課堂的另一特點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式豐富多樣，除課下自學(xué)、小組思考討論、課堂展示、師生互動(dòng)答疑等常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂形式外，情境游戲、高管講座等也具有鮮明的特色。課堂上教師引導(dǎo)的折紙游戲，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟指令傳達(dá)中的問題和工作時(shí)反饋的必要性，這種領(lǐng)悟是“體驗(yàn)”到的，所以是容易記住的，和學(xué)生平時(shí)的死記硬背完全不同。另外，請(qǐng)地產(chǎn)公司的高管為學(xué)生開設(shè)講座，讓學(xué)生從純理論的理解和想象中走出來，結(jié)合具體生動(dòng)的案例了解項(xiàng)目管理。在講座中，學(xué)生不僅了解更多項(xiàng)目管理的要點(diǎn)和難點(diǎn)，還感受到作為管理者應(yīng)發(fā)揮的社會(huì)價(jià)值和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要性。

參與類翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在反饋中表示，建設(shè)項(xiàng)目管理類翻轉(zhuǎn)課堂的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)。用心去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，為此多付出的時(shí)間成本非常值得。

通過該門課程的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于課程在大四上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生面臨找工作和考研的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間十分有限，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只能承擔(dān)一章的內(nèi)容。學(xué)生反映，自己負(fù)責(zé)的那一章內(nèi)容非常熟悉，而其他的內(nèi)容相對(duì)生疏。當(dāng)然，因?yàn)橛凶詈蟮木砻婵荚?，學(xué)生會(huì)全面復(fù)習(xí)，但效果差別較大。不過，對(duì)一章內(nèi)容的講述至少能讓學(xué)生體驗(yàn)到講授是最好的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)方案是各方面權(quán)衡的結(jié)果，如同項(xiàng)目管理的目標(biāo)，不能都達(dá)到最優(yōu)，只能是相對(duì)最優(yōu)，取舍是必須的。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)項(xiàng)目管理課程的身份轉(zhuǎn)換類翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，相對(duì)一般翻轉(zhuǎn)課堂具有節(jié)省授課時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)用身份轉(zhuǎn)換重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，挖掘?qū)W生價(jià)值以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂與應(yīng)試目標(biāo)相對(duì)分離，采取豐富多樣的教學(xué)形式，營(yíng)造互動(dòng)交流、思維碰撞的活躍氛圍。注重項(xiàng)目管理思維和觀念的建立，以輕松的方式激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理綜合能力的提前體驗(yàn)和高效學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是項(xiàng)目管理的具體應(yīng)用，學(xué)生反饋良好，對(duì)高校土木工程專業(yè)課堂教學(xué)改革具有參考價(jià)值和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]白夢(mèng)妮.高校傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較研究[D].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2017.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂： 現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

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Practice of a new teaching procedure similar to flipped classroom

featured identity transformation in project management course

CAO Yonghong， ZHANG Naiyuan， CAO Hui

（School of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract：

Flipped classroom has been a hot means in teaching activities of universities in the recent years. Its utilization， however， is obstructed to some degree since both the teachers and the students have to spend much more time than that in traditional classroom. Based on identity orientation， the teaching scheme of project management is redesigned， and the teaching reform practice is carried out by using a new teaching procedure similar to flipped classroom， so as to provide reference for the teaching reform of civil engineering.

Key words： identity orientation; teaching reform; flipped classroom like

（責(zé)任編輯?周?沫）