周紅坊 戴思源 朱正偉 張忠

摘要：為應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命的需求和挑戰(zhàn)，MIT實(shí)施了第四次工程教育改革（MIT4.0）——新工程教育轉(zhuǎn)型（NEET），卓越聯(lián)盟高校開(kāi)展了面向新工業(yè)革命的工程教育體系研究，提出了工程教育融合創(chuàng)新（EEII）。其中，新工程教育轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容包括實(shí)施項(xiàng)目中心課程、增加教學(xué)多樣性、提高項(xiàng)目靈活性、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、強(qiáng)調(diào)系的領(lǐng)導(dǎo)作用以及引領(lǐng)未來(lái)的工程教育。工程教育融合創(chuàng)新的核心內(nèi)容包括面向新工業(yè)革命的中國(guó)工程教育發(fā)展戰(zhàn)略、重構(gòu)中國(guó)工程教育的治理體系、從“回歸工程”走向“融合創(chuàng)新”的工程教育范式、實(shí)施基于工業(yè)價(jià)值鏈的工程人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建新的知識(shí)體系和面向工程過(guò)程的課程體系、工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建策略等?；诠こ探逃艘匾暯?，對(duì)新工程教育轉(zhuǎn)型和工程教育融合創(chuàng)新進(jìn)行比較可知，MIT通過(guò)轉(zhuǎn)型成為新的工程教育，是連續(xù)性的動(dòng)作;我國(guó)高校需要在充分融合的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)工程教育轉(zhuǎn)型的成功，完成變軌超車(chē)。

關(guān)鍵詞：新工程教育轉(zhuǎn)型;卓越計(jì)劃2.0;融合創(chuàng)新;工程教育范式;比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G642???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1005-2909（2020）03-0017-07

第四次工業(yè)革命的到來(lái)給制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)與改革需求，各國(guó)都在抓緊部署工程教育改革。美、德、日、英等國(guó)紛紛提出振興和發(fā)展本國(guó)工業(yè)的戰(zhàn)略計(jì)劃，如美國(guó)“先進(jìn)制造業(yè)伙伴計(jì)劃（AMP）”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”以及德國(guó)“工業(yè)4.0”。面對(duì)環(huán)境的巨變，我國(guó)也啟動(dòng)了“中國(guó)制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等發(fā)展計(jì)劃以搶占技術(shù)和工業(yè)發(fā)展高地。

世界范圍內(nèi)，美國(guó)是工程教育的典范。由英國(guó)2018年《泰晤士報(bào)高等教育（THE）》[1]報(bào)道可知，全球工程教育排名前20的高校中有一半來(lái)自美國(guó)，如長(zhǎng)期處于全球工程教育領(lǐng)導(dǎo)地位的麻省理工學(xué)院（MIT），一直保持著創(chuàng)新的勢(shì)頭，并引領(lǐng)世界工程教育發(fā)展的“科學(xué)范式”和“工程范式”。為迎接第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，2016年6月，MIT正式啟動(dòng)新工程教育轉(zhuǎn)型（New Engineering Education Transformation，簡(jiǎn)稱(chēng)“NEET”），拉開(kāi)了其第四次工程教育改革（MIT4.0）的大幕，吹響了美國(guó)工程教育改革面向新工業(yè)革命的號(hào)角[2]。

我國(guó)教育部于2010年啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，即卓越計(jì)劃一期。為研究新工業(yè)革命對(duì)工程教育的影響及其對(duì)策，2013年卓越聯(lián)盟9所高校共同承擔(dān)了教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)“面向新工業(yè)革命的工程教育體系研究”項(xiàng)目，提出了“工程教育融合創(chuàng)新”（Engineering Education Integration Innovation，簡(jiǎn)稱(chēng)“EEII”）理念。其主要內(nèi)容包括用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[3]、面向新工業(yè)革命的中國(guó)工程教育發(fā)展戰(zhàn)略[4]，認(rèn)為工程教育范式要從當(dāng)前的“回歸工程”走向“融合創(chuàng)新”[5]、工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是基于工業(yè)價(jià)值鏈[6]、課程體系的構(gòu)建邏輯是面向工程過(guò)程[7]，提出了工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建策略[8]及實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的思考[9]等。到目前為止，研究團(tuán)隊(duì)共發(fā)表研究論文33篇，其中CSSCI期刊論文25篇。論文累計(jì)他引1 400余次，單篇最高他引400余次。由此可見(jiàn)，EEII已經(jīng)得到了較高的關(guān)注，引起了較大的社會(huì)反響與共鳴。

雖然NEET和EEII都是面向新工業(yè)革命的工程教育改革，但各有不同。文章分析了二者的特點(diǎn)和主要任務(wù)的異同，從工程教育八要素的角度對(duì)其進(jìn)行了對(duì)比分析，以期為我國(guó)工程教育進(jìn)一步改革提供可資借鑒的方案，使我國(guó)工程教育更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，朝著世界工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，成為引領(lǐng)世界工程教育的領(lǐng)頭羊。

一、NEET與EEII的特點(diǎn)和主要任務(wù)比較

（一）特點(diǎn)

NEET和EEII都具有前瞻性，都是工程教育領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)對(duì)新工業(yè)革命挑戰(zhàn)制定的改革方案。相比較而言，NEET更具個(gè)性化、針對(duì)性，且操作性和適用性更勝一籌;而EEII雖將宏觀與微觀、普適性與針對(duì)性相結(jié)合，但仍以宏觀和普適性為主。NEET脫胎于MIT，是基于MIT自身教育改革實(shí)踐而構(gòu)成的連續(xù)性動(dòng)作;而我國(guó)則需要在充分融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新方能完成工程教育的改革，實(shí)現(xiàn)

變軌超車(chē)。這屬于跳躍性動(dòng)作。

（二）主要任務(wù)

項(xiàng)目中心課程是NEET最直接、最核心的任務(wù)，也是在“NEET官網(wǎng)”里面被濃墨重彩書(shū)寫(xiě)的部分。這說(shuō)明NFFT在具體操作層面的務(wù)實(shí)性和可操作性強(qiáng)，且成效顯著。

NEET非常重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造（Making）、發(fā)現(xiàn)（Discovering）、人際交往能力（Interpersonal Skills）、個(gè)人能力和態(tài)度（Personal Skills and Attitudes）、創(chuàng)新性思維（Creative Thinking）、系統(tǒng)思維（Systems Thinking）、批判性與元認(rèn)知思維（Critical and Meta-cognitive Thinking）、分析思維（Analytical Thinking）、計(jì)算思維（Computational Thinking）、實(shí)驗(yàn)思維（Experimental Thinking）以及人文情懷（Humanistic） [10]。學(xué)生思維模式的培養(yǎng)是學(xué)科教育的重要組成部分，歐林工學(xué)院的米勒校長(zhǎng)也認(rèn)為“面向21世紀(jì)的教育必須超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)”，并且要更加注重和加強(qiáng)合作思維模式、跨學(xué)科思維模式、創(chuàng)業(yè)思維模式、倫理思維模式和全球思維模式[11]共五種思維模式的學(xué)習(xí)。而NEET對(duì)思維方式的重視不僅體現(xiàn)在NEET六大任務(wù)中，還體現(xiàn)在他們對(duì)思維方式內(nèi)涵的界定上?！叭A盛頓協(xié)議”與我國(guó)2017版工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出了復(fù)雜問(wèn)題解決思維、合作思維等思維方式。然而，無(wú)論是米勒校長(zhǎng)提出的5種思維模式，還是“華盛頓協(xié)議”和我國(guó)2017版工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，都與NEET要求的11類(lèi)思維方式不同。比較后發(fā)現(xiàn)，NEET更加注重創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)、元認(rèn)知、分析、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)等思維方式。而我國(guó)更強(qiáng)調(diào)

創(chuàng)新和批判性思維、人際交往能力、個(gè)人能力和人文情懷等思維方式的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，我國(guó)目前所提倡的內(nèi)容存在不夠全面、不夠深入、不夠廣范等問(wèn)題。

無(wú)論是實(shí)施項(xiàng)目中心課程、提高教學(xué)多樣性，還是增加項(xiàng)目靈活性，或培養(yǎng)學(xué)生11類(lèi)思維方式等方面，NEET不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而且還注重實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)施步驟。首先，推行新的改革，小范圍試點(diǎn)。其次，為實(shí)現(xiàn)教育改革的預(yù)期目標(biāo)，貫徹持續(xù)改進(jìn)理念。為此，在改革過(guò)程中，教改方案制定者要不斷收集改革試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和評(píng)估效果，再對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)逐步修正預(yù)定方案，以無(wú)限接近預(yù)期目標(biāo)?！岸x未來(lái)的工程教育”是NEET的內(nèi)容之一，也是實(shí)施步驟的最后一步。盡管文字不多，但可以看出MIT的胸懷——做天下人未做之事并為此做出新的貢獻(xiàn)。正如將打造工程教育國(guó)家實(shí)驗(yàn)室視為己任的歐林工學(xué)院，MIT嘗試通過(guò)“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”有機(jī)結(jié)合讓更多的學(xué)生受益，并致力于向全球推廣其成功的經(jīng)驗(yàn)和做法[12]。在成功踐行科學(xué)范式與工程范式后，MIT不僅是全球工程教育的變革先鋒，更是工程教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者。據(jù)此，作為MIT新的一輪工程教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐主體，NEET將引發(fā)新一輪全球工程教育改革。

NEET的首要任務(wù)是解決MIT本校的問(wèn)題，目標(biāo)具體，思路清晰。兩相比較，EEII的任務(wù)則具復(fù)雜性。首先，我國(guó)工程教育改革面向的學(xué)校不僅數(shù)量多、層次多，而且情況也更復(fù)雜，如部分學(xué)校還處于工程教育的“科學(xué)范式”階段，還沒(méi)有完全“回歸工程”;再如我國(guó)2 000余所高校統(tǒng)一工程教育改革路徑存在統(tǒng)籌障礙與實(shí)踐難度，因此，EEII的任務(wù)復(fù)雜性遠(yuǎn)超NEET，其內(nèi)涵也更為豐富，直面的挑戰(zhàn)和需要解決的問(wèn)題也更多。

二、基于工程教育八要素的NEET與EEII比較

（一）教育理論

1.關(guān)于工程教育范式

新機(jī)器與系統(tǒng)（New Machines and Systems）的出現(xiàn)意改變了學(xué)習(xí)與研究對(duì)象，為此，高校需要更新課程和教學(xué)方式。從內(nèi)涵看，NEET的核心內(nèi)容集中體現(xiàn)在教學(xué)體系上，屬于教學(xué)體系的改革，但MIT并沒(méi)有進(jìn)行顛覆式的改變。此外，NEET解決的是工程教育的內(nèi)部問(wèn)題，而MIT工程教育的外部問(wèn)題即工程教育和工業(yè)界的銜接良好，可以適應(yīng)新機(jī)器出現(xiàn)所帶來(lái)的變化，無(wú)需對(duì)其工程教育進(jìn)行顛覆式改變，因此，NEET沒(méi)有提出新的工程教育范式。

我國(guó)的“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”要求高校工程教育要解決內(nèi)部問(wèn)題，即改革教學(xué)體系。此外，由于我國(guó)高校工程教育與工業(yè)界的銜接缺乏制度和法律保障，故高校工程教育的外部問(wèn)題也需要解決，而內(nèi)外部問(wèn)題的解決需要新的工程教育范式。筆者此前也論述了工程教育范式須從當(dāng)前的“回歸工程”走向“融合創(chuàng)新”[5]。

2.關(guān)于目的與目標(biāo)

NEET的目的和目標(biāo)是在學(xué)校層面從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式上思考工程教育改革路徑。盡管NEET目前涉及的范圍只在MIT，但由于其在世界工程教育界顯赫的地位，如果改革成功勢(shì)必引發(fā)并推動(dòng)全球工程教育的改革潮流。此為本研究選擇NEET作為分析對(duì)比樣本的原因之一。

我國(guó)雖是全球工程教育大國(guó)，但不是強(qiáng)國(guó)。為提升學(xué)生工程素養(yǎng)，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，早日把我國(guó)建成世界工程教育強(qiáng)國(guó)，積極探索和實(shí)施新的工程教育改革是必經(jīng)之路。針對(duì)中國(guó)高等工程教育的具體情況，我國(guó)高校既需要制定宏觀的政策制度，也需要微觀的人才培養(yǎng)具體措施。與NEET相對(duì)具體、清晰的目的和目標(biāo)不一樣，EEII從宏觀和微觀視角對(duì)改革思路進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)涵更加豐富。

（二）教育者

“突出教師的價(jià)值”是NEET的兩大基本原則之一，強(qiáng)調(diào)了教師在NEET中的作用與地位。這既說(shuō)明了MIT對(duì)教師的重視，同時(shí)也體現(xiàn)了MIT對(duì)教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)與要求。教師是教改的執(zhí)行者，MIT突出了教師在工程教育改革中的地位和作用，值得我國(guó)高校借鑒與效仿。

我國(guó)工科教師隊(duì)伍呈現(xiàn)體量大、分布散的特點(diǎn)，其中青年教師占整體工程教育師資隊(duì)伍的比例已超過(guò)50%，數(shù)十萬(wàn)工科教師分布在全國(guó)2 000余所高校里，因此，我國(guó)工程教育改革需要加強(qiáng)和改進(jìn)工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)設(shè)崗聘任、職稱(chēng)評(píng)聘、晉級(jí)考核等人事制度改革，以一流的師資隊(duì)伍促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）受教育者

學(xué)生是大學(xué)的基本核心要素，讓學(xué)生學(xué)有所獲是全社會(huì)的共識(shí)和需求，也是大學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。從這方面看，NEET與EEII的認(rèn)識(shí)和出發(fā)點(diǎn)具有一致性，二者皆希望提高學(xué)生能力和素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力。NEET先遴選數(shù)十名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，再擴(kuò)大范圍。站在促進(jìn)我國(guó)工科學(xué)生整體能力和素質(zhì)提升角度，我國(guó)高校有必要借鑒NEET的做法，嘗試遴選若干高校的部分工科專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行教育試點(diǎn)，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，再逐步擴(kuò)大范圍。

（四）教育內(nèi)容

1.關(guān)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置與管理

專(zhuān)業(yè)是辦學(xué)的基本單元和載體。雖然，MIT并沒(méi)有在NEET中明確提及專(zhuān)業(yè)設(shè)置與管理相關(guān)事宜，但是，MIT已有的教育改革經(jīng)驗(yàn)，確保了其在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的自由度與靈活度。

反觀我國(guó)高校缺乏專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要層層審核把關(guān)。雖然“放管服”政策的實(shí)施對(duì)高校要開(kāi)辦目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)提供了不少便利，但目錄外專(zhuān)業(yè)仍然要經(jīng)過(guò)層層論證和審核。為此，EEII給出了一個(gè)解決策略，宏觀上進(jìn)一步加大專(zhuān)業(yè)設(shè)置、管理政策方面的改革，微觀上提出按照工業(yè)界主題設(shè)置專(zhuān)業(yè)。

2.關(guān)于課程體系

課程體系是工程教育改革的核心和實(shí)施載體。由于NEET要解決的問(wèn)題相對(duì)具體，其課程體系也很具體，即實(shí)施項(xiàng)目中心課程，并逐級(jí)遞進(jìn)。我國(guó)工程教育改革除了強(qiáng)化和落實(shí)了“以學(xué)生為中心”的理念，還要解決20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的難題?；诖?，EEII提出要構(gòu)建“三層次五模塊”的知識(shí)體系[4]，而且還認(rèn)為課程體系的構(gòu)建模式是基于工程過(guò)程的[7]，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)營(yíng)、回收和再利用（CDIOR）的過(guò)程。

（五）教育方法與手段

1.關(guān)于教學(xué)方法

NEET非常重視教學(xué)方法的實(shí)踐，要求以學(xué)生為中心、采用綜合性的教學(xué)策略。MIT認(rèn)為新的工程教育轉(zhuǎn)型應(yīng)該圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建他們的教育，掌握學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方法以促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中。同時(shí)，NEET應(yīng)借鑒可行性高、效果好的研究成果，以提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。鑒于當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況，EEII認(rèn)為我國(guó)高校要從教師為中心轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，如成果導(dǎo)向[13]、科教融合[14]、混合式[15]等教學(xué)模式，積極探索并實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施理論與實(shí)踐一體的“做中學(xué)”。

2.關(guān)于教育信息技術(shù)

MIT重視數(shù)字化學(xué)習(xí)在NEET中的應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)是每一個(gè)項(xiàng)目都必不可少的環(huán)節(jié)和要求，也被融入到NEET的其他實(shí)踐過(guò)程中，如強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中數(shù)字化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性使用。中國(guó)工程教育改革一方面要借鑒NEET的舉措積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、合理地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí);另一方面，由于中國(guó)高校多、分布廣、生師比大，需要合理地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)過(guò)程，把優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源推廣到更多的高校，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）教育模式與途徑

1.關(guān)于人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)施是教育模式改革的重要內(nèi)容。NEET總結(jié)了11類(lèi)思維方式，并認(rèn)為這是MIT要教會(huì)學(xué)生的重要內(nèi)容。針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，EEII在分析了工業(yè)價(jià)值鏈的5個(gè)方面后提出我國(guó)要實(shí)施基于全科通識(shí)教育的專(zhuān)業(yè)教育模式、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新能力本位模式、跨界模式、過(guò)程模式和工商融合模式等五大工程人才培養(yǎng)模式[6]。

2.關(guān)于教育途徑

NEET強(qiáng)調(diào)跨界培養(yǎng)，注重學(xué)科交叉與融合，同時(shí)也很重視工程實(shí)踐。EEII強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)工程教育與工程實(shí)踐的結(jié)合，但由于中國(guó)的實(shí)際情況不同，對(duì)人才培養(yǎng)模式和教育途徑需求度高，也更復(fù)雜，因此

，EEII強(qiáng)調(diào)要多層次、多途徑地實(shí)施工程教育。

（七）教育環(huán)境

MIT本就具有創(chuàng)新基因。在NEET頒布之前，MIT已完成了關(guān)于學(xué)校未來(lái)教育發(fā)展路徑的調(diào)查研究，形成了相應(yīng)的教育改革文化氛圍。然而，NEET除了明確要求校內(nèi)相關(guān)學(xué)院緊密配合、做好學(xué)科交叉和跨界融合外，卻沒(méi)有明確對(duì)學(xué)校外部環(huán)境作要求，也沒(méi)有明確關(guān)于

軟環(huán)境和硬環(huán)境的要求。

我國(guó)高校面向新工業(yè)革命的工程教育改革存在以下問(wèn)題。首先，沒(méi)有就改革路徑達(dá)成共識(shí)，有的學(xué)校甚至還沒(méi)開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其次，學(xué)校外部改革環(huán)境差，如部分管理規(guī)定、重視工程教育的社會(huì)文化、場(chǎng)地和設(shè)施等也都還存在諸多不足?；诖?，EEII提出我國(guó)高校內(nèi)部要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、齊抓共管;校外要大力支持、形成合力，共同營(yíng)造全社會(huì)重視工程教育的氛圍。最后，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)使用、隊(duì)伍建設(shè)等管理制度要進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，形成制度、培育文化和擴(kuò)張場(chǎng)地、改善設(shè)施等軟硬件環(huán)境。

（八）利益相關(guān)者

工程教育的利益相關(guān)者包括政府、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟和科研教育機(jī)構(gòu)。NEET進(jìn)程中，MIT并沒(méi)有明確政府、行業(yè)、企業(yè)在工程教育轉(zhuǎn)型中的角色。面臨我國(guó)高校近2萬(wàn)個(gè)工科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情況，EEII需要一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌全局，讓改革順利進(jìn)行，持續(xù)地在全國(guó)實(shí)施、推廣，而此角色非教育部莫屬。此外，鑒于推進(jìn)和實(shí)施新的改革耗時(shí)較長(zhǎng)，發(fā)改委、人社部、財(cái)政部、工信部、工程院、科技部、住建部、交通運(yùn)輸部、國(guó)家稅務(wù)總局等國(guó)家部委都要在這一進(jìn)程中扮演重要角色，發(fā)揮重要作用。最后，相關(guān)的行業(yè)聯(lián)盟、企業(yè)也應(yīng)積極參與其中，逐漸形成工程教育利益相關(guān)者積極參與的改革環(huán)境，建立“政府、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟、科研教育機(jī)構(gòu)”四位一體的新型的工程教育治理體系[4]，以期早日把我國(guó)建設(shè)成為世界工程教育強(qiáng)國(guó)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管NEET和EEII都是以應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命所帶來(lái)的挑戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)未來(lái)工程教育如何行動(dòng)、如何培養(yǎng)學(xué)生提出思考。但由于國(guó)情不同，面向的對(duì)象以及所需解決的問(wèn)題存在差異，NEET和EEII既有相同之處也與不同之處。NEET立足高校教育改革，引領(lǐng)世界乃至未來(lái)工程教育改革方向，更多地展示了MIT教育改革的連續(xù)性，而我國(guó)高校需要通過(guò)融合、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)變軌超車(chē)以形成新的工程教育，支撐我國(guó)由工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)。因此，鑒于MIT的教育變革軌跡，我國(guó)工程教育變革路徑具備跳躍性。最后，“卓越計(jì)劃2.0”的適時(shí)出臺(tái)，不僅強(qiáng)調(diào)了融合創(chuàng)新這一工程教育改革的根本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，更是吹響了我國(guó)高等工程教育進(jìn)入世界第一陣前列的號(hào)角。

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Comparison study on the new engineering education transformation and

the engineering education integration innovation

ZHOU Hongfanga， DAI Siyuanb， ZHU Zhengweic， ZHANG Zhongd

（a. School of Public Affairs， Institute of Higher Education; b. College of Applied Technology;

c. College of Civil Engineering; d. College of Network Education， Chongqing

University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：

To cope with the needs and challenges of the fourth industrial revolution， MIT initiates the fourth engineering education transformation （MIT4.0）， which can also be called new engineering education transformation （NEET）; the Alliance of Excellent Colleges proposes engineering education integration innovation （EEII）. Contents of NEET include project centric curricular， diversified teaching， flexibility， ways of thinking， building on the departments strengths and defining the engineering education of the future. EEII has several parts including the development strategy of Chinas engineering education facing the fourth industrial revolution， reconstructing the governance system of Chinas engineering education， the shift of paradigm of engineering education from returning of engineering education to integration and innovation， implementation of engineering talent training mode based on industrial value chain， building a new knowledge system and a curriculum system facing engineering process， construction strategy of quality standard system of engineering talents training， etc. From the perspective of eight elements of engineering education， this study compares the differences and similarities of NEET and EEII. This study finds that MIT realizes its new engineering education by transformative behavior， a connective one.

Chniese universities need to innovate on the basis of full integration to achieve the success of engineering education transformation， and ?to realize “corner overtaking”.

Key words： new engineering education transformation; Plan of Outstanding Engineers 2.0; integration innovation; engineering education paradigm; comparison

（責(zé)任編輯?梁遠(yuǎn)華）