徐永軍 王志軍 梅如斐 占亞婷

英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！保ń逃?2018）在英語課堂教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標已成為英語基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點，越來越多的英語教學(xué)專家及教師積極開展相關(guān)理論與實踐研究。然而，相關(guān)研究仍處于初步探索階段，很多英語教師對核心素養(yǎng)視域下的英語課堂教學(xué)感到困惑，不知如何將核心素養(yǎng)的理念與英語課堂教學(xué)相結(jié)合。閱讀教學(xué)是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要途徑，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的基本理念為指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)，將核心素養(yǎng)的基本理念貫穿整個閱讀教學(xué)的始終。下面，以一節(jié)閱讀課為例，探究如何設(shè)計與實施核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)的解讀

核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)是教師將核心素養(yǎng)的基本理念融入閱讀教學(xué)的始終，旨在完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，對該教學(xué)理念的解讀必須將英語學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)進行融合，構(gòu)建兩者之間的聯(lián)系。王薔（2017）提出：“在新的學(xué)科目標要求下，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這幾個方面將會起到關(guān)鍵的作用?！遍喿x教學(xué)可以實現(xiàn)主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素的整合。通過閱讀教學(xué)，教師可以在主題語境中引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識深入理解、有效組織與傳遞文本信息，幫助他們完成語言與文化的輸入與輸出，增強其語篇意識，從而為其語言能力的發(fā)展和文化意識的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在此過程中，教師還可以進行閱讀策略的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、會學(xué)的能力。因此，閱讀教學(xué)可以作為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主要途徑及載體。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個完整的概念，其各個要素之間是相互滲透、相互促進的，但是在具體的英語閱讀教學(xué)實踐中，教師可以先將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素進行一定程度的分離，先分別培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，再從整體角度探索在閱讀教學(xué)中完成上述培養(yǎng)目標。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略

宗兆宏（2016）認為：“語言能力的發(fā)展依賴于真實情境的創(chuàng)設(shè)，文化意識的提升依靠于文化素材的運用，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于閱讀問題的設(shè)計，學(xué)習(xí)能力的提高取決于教學(xué)活動的設(shè)計?！?/p>

（一）巧設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，也是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提?！罢Z言能力是一個整體，不能碎片化，因此語言能力的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生構(gòu)建一個主題語境，讓學(xué)生在語境中進行語言的輸入與輸出，逐漸提高語言能力?！保ɡ罱t 2016；夏谷鳴 2018）教師應(yīng)充分利用閱讀文本，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)一系列真實進行聽、說、讀、寫活動的情境，讓其運用已有語言知識解讀文本信息的框架結(jié)構(gòu)及語篇特征，厘清信息之間的邏輯關(guān)系，準確、有效地傳遞信息并表達觀點和情感態(tài)度等，從而完成語言的輸入與輸出，發(fā)展其語言能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中通過解析標題和文本注釋推測故事的情節(jié)發(fā)展，通過時態(tài)變化把握故事情節(jié)的來龍去脈，通過尋找形容詞勾勒人物形象，通過動詞短語捕捉人物的心理變化，通過俗語、諺語和固定短語等揣摩語言的文化內(nèi)涵。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀文本的同時，應(yīng)根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引他們的注意力，引導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)剡\用語言進行得體的表達和交流，增進其對英語閱讀知識的理解和體悟，從而使其快速地理解英語閱讀文本，更好地融入英語閱讀情境，從而提升其語言能力。

（二）巧用素材，提升學(xué)生的文化意識

文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的實際生活，深入挖掘相關(guān)文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的學(xué)習(xí)資源探索這些文化知識，進行中外文化的對比，鼓勵他們尊重和理解文化的多樣性，幫助他們克服文化偏見。如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的媒體資源激發(fā)學(xué)生已有的文化圖式，組織他們進行不同的文化學(xué)習(xí)活動，讓其加深對文化的體驗。教師也可以創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的語言知識與文化知識解決實際生活問題，拓展其文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。更關(guān)鍵的是，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中將中國特色社會主義文化與文本的主題、內(nèi)容進行融合，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)英語傳播中國特色社會主義文化，講好中國故事。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師畫地為牢，局限于文本中的素材，照本宣科，未能與學(xué)生實際生活中的文化要素聯(lián)系起來，使其與文本的文化要素很難產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)盡可能地挖掘與學(xué)生最貼近的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)其在真實的生活情境中感知文化。

（三）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的心智特征，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以文本為依托，對學(xué)生進行思維品質(zhì)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行觀察、比較、分析、推理等，掌握文本信息的體裁特征、框架結(jié)構(gòu)及信息之間的邏輯關(guān)系，從而發(fā)展他們的邏輯性思維（淺層次問題）；幫助學(xué)生歸納所獲取的文本信息，聯(lián)系實際生活及已有的背景信息，建構(gòu)新的概念和知識，并用于解釋、處理實際生活中的問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維（深層次問題）；指導(dǎo)學(xué)生基于文本獲取信息，提出批判性的問題與觀點，客觀辨析與判斷文本及他人觀點的價值，并形成自己的觀點，從而發(fā)展他們的批判性思維（深層次問題）。然而，有的教師在進行高中英語閱讀教學(xué)時，設(shè)計了過多的淺層次問題，使學(xué)生忙于利用問題的關(guān)鍵詞在文本中尋找信息點，而沒有對文本進行深層次解讀，這樣的教學(xué)活動不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要多設(shè)計一些綜合分析類、解決類、推理類問題，如針對文本的某一細節(jié)，讓學(xué)生歸納、綜合信息之后，提出自己的想法或意見等。教師要努力從對閱讀文本的解釋主導(dǎo)變?yōu)樗季S主導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生弄懂閱讀文本的what，還要讓其進一步思考why和how，深入挖掘閱讀文本的深層次內(nèi)涵。還可以通過“以問導(dǎo)讀、以問導(dǎo)思”培養(yǎng)其思維品質(zhì)?！伴喿x問題的設(shè)計應(yīng)該具有層次性和邏輯性，層次性要求教師先呈現(xiàn)淺層次問題，然后呈現(xiàn)深層次問題；邏輯性要求教師先為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)注文章整體內(nèi)容的問題，然后呈現(xiàn)關(guān)注語篇具體細節(jié)的閱讀問題，還需關(guān)注問題之間的相依性?！保ㄐ煊儡姟⒑榉?，等 2018）

（四）巧設(shè)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件和保障，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅能推動其語言能力、思維品質(zhì)及文化意識的發(fā)展，而且能提高其實踐能力和創(chuàng)新性思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既包括閱讀興趣的培養(yǎng)與激發(fā)、閱讀策略及閱讀技巧的訓(xùn)練，又包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。教師在充分分析學(xué)情后應(yīng)以閱讀文本為依托，利用多元化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如利用圖片、標題和視頻為他們設(shè)置閱讀懸念及閱讀后的拓展活動等。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計專門的閱讀教學(xué)活動對學(xué)生進行閱讀策略與閱讀技巧的指導(dǎo)，以提高他們的閱讀能力。除此之外，教師還需要根據(jù)閱讀文本的主題及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)用多元化的英語學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。如課前，教師可以依據(jù)閱讀文本主題布置學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書資源，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對文本主題及內(nèi)容進行初步探索。在課堂上，教師可以呈現(xiàn)開放式或半開放式問題，組織個人及小組探究，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入挖掘。課后，教師可布置繪制思維導(dǎo)圖、讀后續(xù)寫等作業(yè)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)案例

以人教版高中《英語》選修7 Unit 5的Reading部分Keep it up，Xie Lei為例，具體說明如何將核心素養(yǎng)的基本理念融入英語閱讀教學(xué)，如何應(yīng)用上文所提的四個教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）讀前導(dǎo)入活動

Step 1：Pair work（3 分鐘）

教師要求學(xué)生兩人一組，討論以下關(guān)于國外留學(xué)的問題。

1.In the future，do you want to study abroad?Which country do you want to go?Why?

2.What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country?

【設(shè)計說明】在導(dǎo)入部分，教師通過問題討論激活學(xué)生的背景知識，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其結(jié)合自己的實際生活談?wù)撆c國外留學(xué)相關(guān)的話題，為閱讀文本作好準備。本活動不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以鍛煉他們的合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)活動應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力、巧設(shè)活動提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 2：Predicting（2 分鐘）

教師引出文章的主人公謝蕾（Xie Lei），并設(shè)計了2個讀前預(yù)測問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題和插圖預(yù)測文本內(nèi)容（見圖1）。

圖1

1.讀題識圖：Can Xie Lei get along with the new life well in London?How do you know?

2.預(yù)測“困難”：But at first she can’t fit in well.Can you guess what difficulties she had?

【設(shè)計說明】教師讓學(xué)生根據(jù)標題和課文中的插圖預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)其在閱讀時根據(jù)標題和圖片預(yù)測內(nèi)容的習(xí)慣，以鍛煉他們的預(yù)測能力，有助于其形成良好的邏輯思維，提升其語言能力，為后面的閱讀作鋪墊。該教學(xué)活動應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力及巧設(shè)問題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

（二）讀中理解活動

Step 1：Skimming and scanning（3 分鐘）

教師為學(xué)生呈現(xiàn)文本的框架圖，要求其略讀全文，完善文本框架圖（見圖2）。

圖2：文本框架圖

【設(shè)計說明】教師提供文本框架圖，讓學(xué)生通過略讀和掃讀找出文本中關(guān)于謝蕾的關(guān)鍵信息，將全文分為三個部分，從宏觀層面掌握文本的基本結(jié)構(gòu)及文本信息之間的邏輯關(guān)系，完成文本框架圖，從而鍛煉其閱讀技能，發(fā)展其語言能力，訓(xùn)練其閱讀策略，培養(yǎng)其邏輯性思維。該教學(xué)活動應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力及巧設(shè)問題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 2：Careful reading（19 分鐘）

1.教師要求學(xué)生閱讀文本的第一部分（Paras.1—2），尋找與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息。

Who___________

When_______________

Where__________

Feeling_______________

2.教師根據(jù)文本的三個主題詞（difficulties，solutions，benefits）及謝蕾的情感變化，為學(xué)生設(shè)計了4個問題，要求其閱讀文章的第二部分（Paras.3—6），并回答問題。同時，教師也為學(xué)生提供了參考詞匯與句型：preparation，academic requirements，autonomous，tutor，idiom，comfort，as far as sb.is concerned，...is beneficial，helping...；Doing...gives her the chance to...（板書）

Xie Lei had some difficulties on study，____________and____________in London.

How did Xie Lei solve these difficulties?

Why did she solve them in this way?

The feeling of Xie Lei Changed from“l(fā)ike a child”to____________.

3.教師要求學(xué)生兩人一組，根據(jù)第二部分前3個問題（difficulties，solutions，benefits）的答案，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本信息之間的聯(lián)系。

4.針對文章的最后一部分（Para.7），教師設(shè)計了2個結(jié)對討論問題，引導(dǎo)學(xué)生推測謝蕾接下來的變化，關(guān)注文章體裁的特點。

What will happen to Xie Lei?

Why did the reporter use some direct speech in this article?Where may you read this passage?

【設(shè)計說明】在精讀階段，首先，教師讓學(xué)生根據(jù)已給的關(guān)鍵詞尋找相關(guān)信息，鍛煉其掃讀能力；其次，教師根據(jù)文本的三個主題詞及謝蕾的情感變化，設(shè)計了4個問題，讓學(xué)生根據(jù)給出的詞匯和句型回答問題，有助于其進一步深入理解文本，訓(xùn)練其邏輯性思維及語言能力；接著，教師讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)已知信息繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本信息之間的聯(lián)系，可以激發(fā)他們的想象力，提升其合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其邏輯性思維及創(chuàng)新性思維。最后，教師設(shè)計了討論問題，引導(dǎo)學(xué)生推測文本后續(xù)內(nèi)容，關(guān)注文本體裁的特點，發(fā)展其語言能力。該教學(xué)活動應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力、巧設(shè)活動提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

（三）讀后鞏固與拓展活動

Step 1：Critical thinking（5 分鐘）

教師設(shè)計了一個批判性問題，讓學(xué)生以小組形式對謝蕾所遇到的問題及其解決辦法和好處進行客觀辨析與判斷，并提出自己的觀點。為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師提供了文本的思維導(dǎo)圖（見圖 3）。

If you were Xie Lei，would you do the same or adopt other ways?Why?

圖3

【設(shè)計說明】通過思維導(dǎo)圖提煉主線的關(guān)鍵信息，解讀謝蕾在國外求學(xué)期間在學(xué)習(xí)和生活方面遇到的困難及其解決辦法和好處，促成學(xué)生對文本信息what，how，why的提煉和概括，提高他們的邏輯性思維，并讓其辯證地看待謝蕾的做法，思考其他可行的辦法，培養(yǎng)他們的批判性思維，同時提升他們的語言能力及學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)活動應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力、巧設(shè)活動提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 2：Extensive activity（8 分鐘）

教師聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境：My friend is Helen and she is from England.She will come to Nanchang，China in a month.What difficulties will Helen meet?How to solve them?Why?學(xué)生需要圍繞教師所提供的情境和思維導(dǎo)圖（見圖4）進行小組討論，為來南昌留學(xué)的英國學(xué)生海倫（Helen）提供建議。

圖4

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)外國留學(xué)生來南昌留學(xué)的情境，讓學(xué)生從跨文化視角進行換位思考，不僅可以為其提供進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維及邏輯性思維，還可以幫助其鞏固與拓展本堂課的語言知識，實現(xiàn)話題知識的遷移。該教學(xué)活動應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力、巧設(shè)活動提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 3：The comparison between Chinese culture and British culture（4 分鐘）

教師要求學(xué)生對中國文化和英國文化進行對比（見下表）。中國文化的相關(guān)內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，英國文化的內(nèi)容由教師直接講授。

中英文化對比

【設(shè)計說明】該教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進行中國文化和英國文化的對比，讓其認識到中英文化的異同，不僅可以拓展他們的文化視野，還有助于培養(yǎng)其尊重文化多樣性的品質(zhì)和跨文化交際的能力。該教學(xué)活動應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力及巧用素材提升其文化意識的教學(xué)策略。

Step 4：Summary and homework（1 分鐘）

教師對本堂課的學(xué)習(xí)活動進行小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正視困難、迎接挑戰(zhàn)的信心及獨立面對困難的品質(zhì)，同時布置了作業(yè)。

1.學(xué)生以小組為單位，搜集資料，簡介英國的一個節(jié)日。

2.記憶文本中的黑體單詞及關(guān)鍵句型。

【設(shè)計說明】對學(xué)生進行情感教育，進一步拓展、延伸本堂課的話題知識與語言知識，提高其語言能力、文化意識及學(xué)習(xí)能力，同時也為下堂課的詞匯教學(xué)作鋪墊。

“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，教師應(yīng)制訂具體的教學(xué)規(guī)劃，明確每堂課閱讀教學(xué)需要實現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)基本理念落實到具體的教學(xué)目標中”（楊彩霞2018），通過采取相應(yīng)的教學(xué)措施、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動實現(xiàn)這些目標。教師要打破原有的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的基本理念，進一步探索如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也要積極開拓新的教學(xué)渠道和途徑，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。此外，英語教學(xué)專家應(yīng)積極開展核心素養(yǎng)的理論研究，為一線教師實施核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)提供理論引領(lǐng)與教學(xué)實踐指導(dǎo)，特別是為其呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，告訴他們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)并沒有固定的范式，以上提供的教學(xué)策略與教學(xué)案例僅供教師參考。