房 瑛

引言

高效課堂永遠(yuǎn)是教育者夢(mèng)寐以求的境界：教師從課標(biāo)要求和學(xué)情出發(fā)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生興致高、精神好，積極參與，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。然而，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——教師“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上，而忽略了第二步——學(xué)生“吸收內(nèi)化”，并把這一過(guò)程放在課后環(huán)節(jié)。結(jié)果本應(yīng)采取師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂常常被教師一個(gè)人占用，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較低。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子科技的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping classroom）再次受到追捧。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作適合學(xué)生水平的課件和微課，供課堂使用之余，讓學(xué)生在課后也能反復(fù)觀看以鞏固、掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)，而實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。下面主要探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

從2016年開始，廣東省實(shí)行高考英語(yǔ)改革，不再獨(dú)立命題，而是采用全國(guó)卷，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法要求進(jìn)一步提高了，凸顯了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。英語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和提高其交際能力的任務(wù)。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，它們都與語(yǔ)法有密切的關(guān)系。由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的主要陣地。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)不僅是高考英語(yǔ)的要求，還是提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。只有掌握了語(yǔ)法，才能聽懂，并能說(shuō)、會(huì)讀和可寫。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在兩種傾向：一種是教師“填鴨式”的教學(xué)，另一種是“以教師為中心”的教學(xué)。不管是哪種教學(xué)傾向，通常給教師的感覺都是學(xué)生“一教就懂，一問卻懵，一考即錯(cuò)”。也就是說(shuō)，學(xué)生在課堂上基本能聽懂，若被提問卻不能融會(huì)貫通，做題時(shí)錯(cuò)漏百出。為什么會(huì)這樣呢？可以通過(guò)“學(xué)習(xí)金字塔”理論來(lái)解釋。

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）的“學(xué)習(xí)金字塔”理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：在塔頂端的學(xué)生運(yùn)用最傳統(tǒng)的第一種學(xué)習(xí)方式——聽講，也就是教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽，一天后腦子里可以保留的內(nèi)容只有5%；第二種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生用眼去閱讀，一天后可以記住10%的內(nèi)容，雖然學(xué)習(xí)效果不好，但比聽講記住的內(nèi)容翻了一番；第三種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)聽音和看圖片的方式學(xué)習(xí)，一天后可以記住20%的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果又比用眼去閱讀加倍了；第四種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)別人示范和演示的方式學(xué)習(xí)，一天后可以記住30%的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果比較明顯；第五種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)小組討論主動(dòng)參與的方式學(xué)習(xí)，一天后可以記住50%的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果十分明顯；第六種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手演練的方式學(xué)習(xí)，一天后可以記住75%的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果特別明顯；第七種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)當(dāng)“小老師”教授別人的方式學(xué)習(xí)，一天后可以記住90%的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果驚人。

從“學(xué)習(xí)金字塔”（見下圖）可以看出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明“以教師為中心”的講解和教師“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程

第一步，積極制作適合學(xué)生水平的英語(yǔ)語(yǔ)法課件、微課，并布置適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)作業(yè)，以鞏固學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的逐漸普及與新形勢(shì)下課改對(duì)于技術(shù)教育的重視，教師給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂理念的途徑之一。要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)、單一的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)模式，就要求教師先從制作適合學(xué)生水平的課件和微課開始。

教師可以根據(jù)這些與電子數(shù)碼產(chǎn)品一起長(zhǎng)大的孩子們——數(shù)字原住民（Digital Natives）——熱愛上網(wǎng)的特點(diǎn)順勢(shì)推出電子網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂，把課堂上用過(guò)的課件和微課當(dāng)導(dǎo)學(xué)案發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，要求學(xué)生課后完成。這樣，學(xué)生可以多次觀看課件和微課，鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師還可以將課堂上沒用過(guò)的課件和微課發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上，讓學(xué)生各取所需。

以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已初步接觸定語(yǔ)從句，所以高中階段是對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行全面講解，讓他們掌握其用法。定語(yǔ)從句也是高考英語(yǔ)考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，教師可以制作三個(gè)課件：使用關(guān)系代詞的定語(yǔ)從句；只能使用that／which／whom的定語(yǔ)從句和使用關(guān)系副詞的定語(yǔ)從句。

教師在全部講解完后，可以精心組織隨堂小測(cè)或者布置課后作業(yè)。以隨堂小測(cè)為例：選擇題2分*25題，填空題3分*10題，句子翻譯4分*5題，共計(jì)100分。

在學(xué)生做完后，教師認(rèn)真批改。測(cè)試結(jié)果為：90分以上0人；80—89分1人，占2.22%；70—79分9人，占20.00%；60—69分5人，占11.11%；不及格30人，占66.67%。這個(gè)結(jié)果顯然不盡如人意。

有鑒于此，教師決定把以上隨堂小測(cè)稍作改動(dòng)，然后發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上作為周末網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，同時(shí)將相關(guān)課件或微課當(dāng)作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上，要求學(xué)生先看課件或微課，并在班級(jí)微信群討論，互相答疑，必要時(shí)教師在線解釋。最后，要求學(xué)生再次完成測(cè)試。

在學(xué)生第二次做完后，教師再次批改。測(cè)試結(jié)果為：90分以上的占13.33%，其中最高分96分；80—89分的占 6.67%；70—79分的占 20.00%；60—69分的占20.00%；不及格的只占40.00%。

對(duì)比前、后兩次測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后觀看課件或微課來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的效果比在課堂上單純聽教師講的效果好得多。

第二步，想方設(shè)法把手機(jī)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

手機(jī)是現(xiàn)代人不可或缺的隨身物品，學(xué)生基本上人手一部。隨著微信公眾號(hào)的流行，很多人關(guān)注了自己喜歡或者對(duì)自己有用的公眾號(hào)。除了適當(dāng)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師還順勢(shì)推出了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)——薇格英語(yǔ)（English Microlearning），要求學(xué)生關(guān)注、閱讀并留言。例如，教師在講完主語(yǔ)從句后，就在自己的微信公眾號(hào)推出主語(yǔ)從句小知識(shí)系列：《Believe it or not，主語(yǔ)從句很簡(jiǎn)單》；To be honest，Subject clause is a piece of cake 等。教師還會(huì)在公眾號(hào)文章的最后提出一兩個(gè)問題，要求學(xué)生回答并留言。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了通過(guò)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣，做到了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

第三步，嘗試教師引導(dǎo)，學(xué)生主體、主講的教學(xué)模式。

教師引導(dǎo)，學(xué)生主體、主講的教學(xué)模式主要是針對(duì)高三學(xué)生的。高三學(xué)生已進(jìn)入高考復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，幾乎沒時(shí)間上網(wǎng)課或看手機(jī)。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在金字塔最底層的學(xué)習(xí)方式效果驚人，即學(xué)生當(dāng)“小老師”教授別人，一天后能夠記住90%的內(nèi)容。高三學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)可以采用這個(gè)方法。例如，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)好教案、導(dǎo)學(xué)案，并把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們當(dāng)作復(fù)習(xí)材料。然后，讓學(xué)生自薦當(dāng)“小老師”給其他同學(xué)講解。當(dāng)學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以立刻補(bǔ)充、講解，或者讓其他同學(xué)補(bǔ)充。另外，在做套題的時(shí)候，語(yǔ)法填空題和短文改錯(cuò)題的講解也可以交給學(xué)生，必要時(shí)教師可以幫助他們解決疑難問題。

下表是高三第一學(xué)期學(xué)生三次月考中語(yǔ)法填空題和短文改錯(cuò)題的成績(jī)。高三（12）班（采取翻轉(zhuǎn)課堂模式）學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況顯示出明顯優(yōu)勢(shì)，進(jìn)步幅度高于其他平衡班。這證明了基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是很有成效的。

月考 第一次月考（8月28日） 第二次月考（10月9日） 第三次月考（11月4日）班級(jí) 語(yǔ)法填空（分） 短文改錯(cuò)（分） 語(yǔ)法填空（分） 短文改錯(cuò)（分） 語(yǔ)法填空（分） 短文改錯(cuò)（分）3 5.1 1.7 5.5 1.8 6.3 2.0 4 5.3 1.3 5.6 1.9 6.1 1.9 6 6.6 2.7 6.9 3.5 8.8 3.4 7 5.2 1.4 4.9 1.5 6.0 2.0 8 3.9 0.7 3.5 0.9 5.0 1.1 10 6.0 2.2 7.3 2.5 8.2 3.0 12 7.1 2.9 8.7 3.9 9.3 4.8年級(jí)平均分 5.6 1.8 4.9 1.5 7.1 2.4

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

Without grammar very little can be conveyed（Wilkins 1972）。詞匯猶如建造房子的磚塊和鋼筋，而語(yǔ)法猶如水泥。沒有水泥的凝聚，磚塊和鋼筋永遠(yuǎn)變不成高樓大廈。所以，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)無(wú)法逃避的。高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針政策，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育部 2018）。簡(jiǎn)而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、知識(shí)、情感、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上。而翻轉(zhuǎn)課堂的理念與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力不謀而合。如果教師在此基礎(chǔ)上不斷探索完善，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與其他學(xué)習(xí)方式如混合式學(xué)習(xí)方式、探索性學(xué)習(xí)方式等有效結(jié)合，會(huì)有更大的收獲。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)無(wú)止境，教師對(duì)構(gòu)建高效課堂的腳步也是永不停滯的。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在課堂內(nèi)成為學(xué)習(xí)的主體，積極思考；還能讓他們?cè)谡n堂外隨時(shí)隨地靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，特別適合缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生。