阮珉瑛

授課對象：高一年級學(xué)生

指導(dǎo)老師：姚瑞蘭（福建省教研室英語科科長）

孫巧平（福建省廈門外國語學(xué)校副校長）

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》第一模塊Unit 5第四課時Reading for Writing部分。本單元話題為Languages around the world，課時包括：了解漢字演化過程的閱讀課、區(qū)分英式英語與美式英語的聽說課、掌握定語從句的語法課、探討外語學(xué)習(xí)策略的以讀促寫課及提升民族文化自信的視聽課。

本堂課承接前序課時，期望以寫作任務(wù)深化學(xué)生對單元話題的理解，提升他們對外語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，實現(xiàn)以讀促寫。

本堂課語篇為在線論壇，首先由論壇樓主提出“英語學(xué)習(xí)困難”這一話題，邀請網(wǎng)友并加入討論。第一位跟帖的網(wǎng)友提出自己學(xué)習(xí)英語的問題，并求助；第二位網(wǎng)友對此給出建議，再描述自己學(xué)習(xí)英語時的困惑，并求助；第三位網(wǎng)友回答，并提出學(xué)習(xí)英語的困難。

在線論壇的一大特點是時效性強(qiáng)，因此網(wǎng)友的問題能及時得到回應(yīng)。掌握該文本的語篇知識，對生活在網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生而言，有很強(qiáng)的時代性和現(xiàn)實意義。

本堂課語篇由網(wǎng)友提問、下一位網(wǎng)友給出反饋，形成“提出問題—解決問題”的邏輯鏈。此外，每一位網(wǎng)友發(fā)言語段中列舉例子、提出原因、給出結(jié)果等，與主要論點形成清晰的邏輯。

（二）學(xué)情分析

本堂課為借班上課，學(xué)生有24名（江西省南昌市豫章中學(xué)高一年級）。通過課前交流了解到，大部分學(xué)生有一定的閱讀能力和閱讀技巧，有較強(qiáng)的溝通意愿，自主學(xué)習(xí)能力、探究能力較強(qiáng)，合作能力強(qiáng)；部分學(xué)生語言知識儲備較弱，語言表達(dá)受語言能力限制較大，且表達(dá)時習(xí)慣使用簡單句，較少自覺使用邏輯清晰的復(fù)合句。此外，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)英語多年，但英語學(xué)習(xí)的策略意識有待培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.在“人與社會”的主題語境下，閱讀在線論壇語篇，掌握該語篇的相關(guān)知識，理解語段中小句關(guān)系，發(fā)展讀寫能力。

2.運(yùn)用書信類語篇知識、有關(guān)語言學(xué)習(xí)及表達(dá)意見的語言知識、小句關(guān)系知識，給外國友人提出學(xué)習(xí)漢語的建議。

3.討論學(xué)習(xí)外語的有效策略，探究語言學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文化自信。

（四）設(shè)計思路

本堂課作為單元教學(xué)的第四課時，承載著將本單元所學(xué)語言知識、文化知識等輸出的任務(wù)。文本圍繞單元主題語境，以在線論壇形式呈現(xiàn)。這樣的語篇看似隨意，但深入文本，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)友對提出建議的進(jìn)一步解釋都有一定的邏輯，或列舉例子，或給出結(jié)果，或提出理由，從而使行文更具說服力。因此，本堂課將教學(xué)目標(biāo)之一定為運(yùn)用小句關(guān)系，邏輯清晰地給出建議。又因為本單元主課文內(nèi)容為漢字的發(fā)展史，對教材所提供的寫作任務(wù)進(jìn)行改編，要求學(xué)生給外國友人提出學(xué)習(xí)漢語的建議，以期最大限度地激發(fā)他們已有的知識儲備，并增強(qiáng)他們的中華優(yōu)秀文化自信。

教學(xué)設(shè)計首先基于語篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)，概括、梳理、整合語篇信息，完成學(xué)習(xí)理解活動；其次提出高于語篇的任務(wù)，即學(xué)生針對語篇中最后一位網(wǎng)友的困難提出建議，以內(nèi)化語篇知識、語言知識，完成應(yīng)用實踐活動；再次超越語篇，通過視頻實現(xiàn)多模態(tài)語篇輸入，創(chuàng)設(shè)真實情景，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中展開想象，完成遷移創(chuàng)新活動。最終從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生的語言實踐活動，落實情景化教學(xué)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有機(jī)融合。

（五）教學(xué)重難點

重點：準(zhǔn)確描述中國人學(xué)習(xí)英語和外國人學(xué)習(xí)漢語時遇到的主要問題，用邏輯清晰的語言給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

難點：充分利用已學(xué)知識明確闡述外語學(xué)習(xí)中的主要問題，理解文化知識對外語學(xué)習(xí)的影響，提出行之有效且說服力強(qiáng)的建議。

解決措施：課前提供預(yù)習(xí)作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對于外語學(xué)習(xí)的重要性；引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理和掌握外語學(xué)習(xí)策略的有用表達(dá)。

二、教學(xué)過程

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生通過翼課網(wǎng)觀看外國人學(xué)習(xí)漢語的視頻，閱讀外國人學(xué)習(xí)漢語的文章，完成信息匹配題、依據(jù)教材改編的填空題，進(jìn)而完成有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的語料積累，具體內(nèi)容見圖1。

圖1

【設(shè)計說明】幫助學(xué)生提前了解本課話題，復(fù)習(xí)本單元重點詞匯，儲備語言知識。

（二）課中學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)理解活動

Step 1：Pre-reading

教師圍繞外語學(xué)習(xí)策略的主題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)本單元重點語言知識及文化現(xiàn)象，為他們后續(xù)口頭及書面表達(dá)活動作好鋪墊。學(xué)生回答問題的同時，復(fù)習(xí)、歸納本單元的語言知識。

【設(shè)計說明】依據(jù)學(xué)生課前完成翼課網(wǎng)作業(yè)的情況，幫助他們重點復(fù)習(xí)掌握得不扎實的幾個語言點，激活他們已有知識儲備，同時導(dǎo)入本課話題。

Step 2：While-reading

1.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在線論壇的文本特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“提出問題—解決問題”的語篇結(jié)構(gòu)知識。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取語篇主要信息。學(xué)生運(yùn)用圖2中教師所提供的句型，概括三位網(wǎng)友在學(xué)習(xí)英語時遇到的困難及兩位網(wǎng)友給出的建議。

圖2

3.教師指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，提取語段中的小句關(guān)系。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容將圖3中的句子補(bǔ)充完整，有意識地使用教師所提供的句型概括語段內(nèi)容，并將表達(dá)建議的主句與進(jìn)一步解釋建議的從句或并列句之間的邏輯關(guān)系總結(jié)為原因（Reason）、結(jié)果（Result）及舉例（Example）。

圖3

在學(xué)生依據(jù)原文信息補(bǔ)全句子的過程中，教師在板書中將語篇主要信息及其邏輯關(guān)系可視化（見下頁圖4），以幫助學(xué)生更好地理解與把握小句關(guān)系在閱讀理解中的作用。

圖4

【設(shè)計說明】依據(jù)翼課網(wǎng)作業(yè)完成情況，教師將閱讀任務(wù)設(shè)置為信息補(bǔ)全題，以降低學(xué)生的焦慮情緒。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融入句型運(yùn)用，不僅有效地梳理了語篇信息，還為寫作任務(wù)的順利實施作好了充分的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯關(guān)系處理語篇信息的過程中，教師將語篇中的邏輯思維呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)思維可視化。學(xué)生基于語篇，在教師的引導(dǎo)下概括、梳理、整合信息，掌握語篇文體特征，梳理文章脈絡(luò)。學(xué)生在完成閱讀的同時，積累了話題相關(guān)語言知識，初步了解了小句關(guān)系，并掌握了運(yùn)用從句或并列句進(jìn)行進(jìn)一步解釋的三種邏輯類型，完成了學(xué)習(xí)理解活動。

（三）課中學(xué)習(xí)任務(wù)——應(yīng)用實踐活動

Step 3：Pre-writing

教師整理出課前練習(xí)中的詞塊（見圖5），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞塊及已掌握的句型，針對最后一位網(wǎng)友英語學(xué)習(xí)的困難提出建議。學(xué)生通過與同桌討論，厘清了教師所提供的建議及解釋說明之間的邏輯關(guān)系，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)建議。

圖5

【設(shè)計說明】教師引領(lǐng)學(xué)生深入語篇，不僅在語言知識層面完成對語篇中最后一位網(wǎng)友的問題的回應(yīng)，還在邏輯層面使他們的思維得到鍛煉和提升。因活動難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為同桌活動，旨在通過同伴互助降低學(xué)習(xí)焦慮。在此過程中，學(xué)生得以內(nèi)化所學(xué)語言知識與文化知識，并鞏固句型運(yùn)用，熟悉小句之間的關(guān)系，掌握寫作所需的基本框架，完成應(yīng)用實踐活動。

（四）課中學(xué)習(xí)任務(wù)——遷移創(chuàng)新活動

Step 4：While-writing

1.教師播放一段外國友人講述漢語學(xué)習(xí)困難的視頻，引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述這些困難。學(xué)生觀看完視頻后，簡要復(fù)述外國友人在學(xué)習(xí)漢語中遇到的困難。

圖6

2.教師組織學(xué)生四人小組進(jìn)行寫作活動，寫作前提供本單元相關(guān)語料作為“支架”，并明確評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生四人小組討論時，首先利用翼課網(wǎng)紙筆產(chǎn)品，用關(guān)鍵詞記錄討論內(nèi)容。在前半部分寫下建議的關(guān)鍵詞，后半部分對應(yīng)的位置寫下該建議的原因、結(jié)果或例子（見圖7）。由一名學(xué)生負(fù)責(zé)做筆記，其他三名學(xué)生每人提出一條建議。隨后，小組依據(jù)所呈現(xiàn)的思維成果，選用合適的句型，形成一封清晰、有說服力的建議郵件。

圖7

【設(shè)計說明】利用視頻實現(xiàn)多模態(tài)語篇輸入，為書面表達(dá)提供真實的語境，使教學(xué)活動超越語篇，并讓學(xué)生在新的語境中展開想象與創(chuàng)造。學(xué)生概括視頻中外國友人學(xué)習(xí)漢語的困難，復(fù)現(xiàn)表達(dá)學(xué)習(xí)困難的功能句型。在落實給外國友人提建議的寫作活動時，引入圖形組織器，幫助學(xué)生梳理思路，實現(xiàn)寫作思維的可視化。在這一過程中，翼課網(wǎng)的紙筆技術(shù)實時將學(xué)生記錄的信息呈現(xiàn)在公共屏幕上，讓他們在小組討論的同時，可以通過其他小組學(xué)生的表現(xiàn)獲得啟發(fā)。通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生能夠更有效地完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)思維的碰撞，使本教學(xué)環(huán)節(jié)成為遷移創(chuàng)新活動的重要組成部分。

Step 5：Peer-evaluation

教師選取3組學(xué)生上臺展示他們的建議郵件，學(xué)生參照圖8所示評價標(biāo)準(zhǔn)，對上講臺展示的小組作品進(jìn)行評價，并推薦最佳小組作品。其中，在建議是否有說服力這一維度上，需要學(xué)生判斷展示小組是否運(yùn)用了正確的小句關(guān)系。

圖8

【設(shè)計說明】學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是評價的主體。教師指導(dǎo)學(xué)生使用評價工具幫助他們發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，同時積極參與互評，實現(xiàn)相互激勵和共同發(fā)展的目標(biāo)，完成遷移創(chuàng)新活動。

（五）課后學(xué)習(xí)鞏固

要求學(xué)生課后給外國友人寫一封約100詞的郵件，提出3—5條學(xué)習(xí)漢語的建議。

【設(shè)計說明】在小組合作完成作文后，布置課后鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的語篇輸出，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識。

三、教學(xué)反思

借班上課對教師和學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，受益良多，現(xiàn)將本堂課反思總結(jié)如下：

第一，翼課網(wǎng)助力實現(xiàn)課堂信息技術(shù)提升。翼課網(wǎng)對學(xué)生課前完成作業(yè)的準(zhǔn)確率及完成時間進(jìn)行統(tǒng)計，幫助教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生語言知識的掌握情況。

第二，教師在教學(xué)設(shè)計中細(xì)讀文本，挖掘語篇特點，同時融合多模態(tài)語篇輸入，深化語篇意識。本課以小句關(guān)系的正確運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)對思維的促進(jìn)；并引入圖形組織器在寫作前幫助學(xué)生梳理思路，組織語言，使其寫作思維過程更加完整。

第三，在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然能在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用課前作業(yè)及課本中的相關(guān)詞塊完成寫作任務(wù)，但語言知識內(nèi)化不足，表達(dá)稍顯生硬。如果能將課前作業(yè)再精編，提高話題詞塊的復(fù)現(xiàn)率，就能更有效地幫助學(xué)生積累語言知識，確保他們更好地完成寫作任務(wù)。