宋欣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果是受多方面影響的。除個別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的智力水平都是相差不多，但是他們的學(xué)習(xí)效果卻存在著很大的差異。分析這個現(xiàn)象，每個學(xué)生又有著這樣或那樣的原因：家庭富足導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動力、意志品質(zhì)不堅定不能持之以恒、缺少自強自信的良好心理素質(zhì)不能克服困難等等。這些都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

上海師范大學(xué)燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中深刻的剖析了“非智力因素”這個問題，文章發(fā)表后，引起了我國教育學(xué)和心理學(xué)界的重視，也引發(fā)了我們一線教師的深深思考和多方實踐。最為一名普通的農(nóng)村中學(xué)的老師，我也一直在探尋有效的方法怎樣在教學(xué)活動中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？通過不斷的嘗試，我找到一個“屢試不爽”的“法寶”——“忽悠”。

“忽悠”，北方一帶的俗語，有欺騙哄騙的意思，也有勸說、鼓動、慫恿的意思。

為師者，在教育學(xué)生的時候，肯定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但我們也要考慮學(xué)生的個體差異。對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同，我們老師要持“雙標(biāo)準(zhǔn)”或“多標(biāo)準(zhǔn)”的態(tài)度。給每個學(xué)生定標(biāo)準(zhǔn)，只和他自己比較。比如某生的作業(yè)書寫的很潦草，但結(jié)合前面所寫和其他學(xué)科作業(yè)的書寫情況已經(jīng)能夠看出他是盡力去做好了，這時我會適當(dāng)?shù)倪M行“忽悠”：大家看某某的作業(yè)今天寫的相當(dāng)工整，非常清楚，非常值得表揚。雖然事實上他的作業(yè)并不如我的描述的那樣，看似作為老師的我在說謊，但是善意的謊言是不是也能激起這個孩子內(nèi)心的點點漣漪呢？答案是肯定的。因為非智力因素里就包括需要、興趣、情感。每個學(xué)生都有被認(rèn)可的需要，老師的肯定正好滿足了他們的這種需要，從而激發(fā)他們對所學(xué)知識的興趣，進而給他們要求進步的動力。通過長期的教育教學(xué)實踐，這樣的“忽悠”、這樣的“謊言”十之有八九都好過“一針見血”的“真言”。

在我檢查語文基礎(chǔ)知識的掌握情況時，某學(xué)困生只掌握了十個知識點中最簡單的三個，但較比他前一日的掌握情況多了兩個，這時就需要我的“忽悠功”了?！視谌嗤瑢W(xué)面前大肆表揚，毫不吝惜鼓勵贊美之詞。當(dāng)然，還會對下一次的學(xué)習(xí)提出一個小目標(biāo)，以此來激勵他為之努力。記得有一次，班上有個女孩郭某，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差。初一入學(xué)考試語文測試100分的題她只得了2分。班上同學(xué)對她也空避之不及的樣子。從這些可以想象，她小學(xué)的六年里經(jīng)歷了多少老師的嘆息。面對一個各方面都差的學(xué)生怎么辦。如果不想辦法，她從2分還能底到哪去？在那以后的接觸中，我努力的找她的優(yōu)點。很快我就發(fā)現(xiàn)她雖然口齒不清楚，寫字也是白字居多，但是背誦還是不慢的。于是，我每次檢查背誦時都叫她起來，而且在期末考試前兩周我在全班面前承諾她如果考試能得兩位數(shù)就給她一個“熊抱”。最終她期末考試考了46分。同樣教她的數(shù)學(xué)老師不止一次的抱怨說郭某在數(shù)學(xué)課都偷偷的學(xué)語文（當(dāng)然這不可取），這足以說明我的“忽悠”起了很大的作用。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中突顯的問題大多都可以歸結(jié)為他們自身的“源動力”不足。調(diào)動和激發(fā)他們潛在的動力是需要我們在教學(xué)中不斷探索和實踐的。在不斷摸索中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的鼓動、“慫恿”實際上是給一些沒有目標(biāo)、沒有方向、沒有動力的學(xué)生的一劑良藥。使他們能夠目的明確、對自己更有信心、更有前進的動力。