湯志紅

摘要：在COVID-19疫情蔓延下，“停課不停學”的特殊時期中，一系列的網(wǎng)絡(luò)教學資源與模式應(yīng)運而生，線上英語教學資源異彩紛呈，快速催生了我校線上英語教學的創(chuàng)新模式，。 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+……”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為線上教育提供了強有力的技術(shù)支撐。本文主要介紹了網(wǎng)絡(luò)教育英語學科主要使用的資源與三種主要教學模式：云班課直播課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和以及這些教學模式的優(yōu)勢和引發(fā)思考的幾個問題。

關(guān)鍵詞：線上教育; 英語教學資源與模式; 思考

一、前言

在COVID-19疫情蔓延“停課不停學”的特殊時期，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+……”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為線上教育提供了強有力的技術(shù)支撐，使得開展新型線上課堂教學模式探索與實踐成為疫情期間迫切的研究課題。

現(xiàn)在各項各業(yè)都在尋求互聯(lián)網(wǎng)+……的模式。在“停課不停學”期間，應(yīng)運而推出使用一系列網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，比如：藍魔云班課、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群、希沃、學習強國、七天網(wǎng)絡(luò)、微信課堂、微信小程序：釘釘、每日交作業(yè)、問卷星等平臺。在近3個月里，全國各地的師生們利用信息通訊技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與教育教學深度融合，下載和利用互聯(lián)網(wǎng)已有的優(yōu)質(zhì)資源，推進優(yōu)質(zhì)教育資源有效應(yīng)用，凸顯出互聯(lián)網(wǎng)+教育的可行性、實操性與優(yōu)勢;互聯(lián)網(wǎng)給教育注入新的生命力，為現(xiàn)代教育提供了多元化的教學輔助，促進教育教學的改革與發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的特點

目前互聯(lián)網(wǎng)教育模式主要有微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等。無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是慕課都擁有以下特點：

1.便捷。即擁有4個A（anytime，anywhere，anybody，anyway）的特點：隨時隨地、不受空間、時間限制，一臺電腦、一臺iPad或一臺智能手機就可以進入學習。2.資源豐富;3.個性化;4.綜合視聽說寫于一體;5.促進教育公平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要教學模式

教學條件的不同組合，形成不同的在線教學活動模式：

一是以直播教學為主體的在線教學模式;二是以提供教學資源為主體的在線教學模式;三是以社區(qū)互動、合作學習為主體的在線教學模式。

對于每種在線教學模式，都并不只有一種單一的教學活動，只不過是以哪種活動為主體就以它取了一個名字而已，不要把它們截然分開。如何選擇在線教學活動，顯然與教學目標、學生的年齡、學習的內(nèi)容密切相關(guān)。

目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要教學模式有：

1.云班課

云班課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用手機、平板電腦等移動通信設(shè)備在課堂內(nèi)開展互動教學的平臺。目前，我校英語科組多使用翼課網(wǎng)、E聽說、西柚英語、騰訊課堂、希沃平臺。首先教師在平臺上建立班群，每個班課有一個邀請碼，學生憑此邀請碼加入班課群，并在班課群平臺上完成課前點名、課堂授課、課堂提問、課后作業(yè)布置、測試、教學課件及課堂輔助資料的分享。平臺會根據(jù)教師平時對學生的評價自動生成學生的平時成績。云班課不僅打破了常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學習對電腦的依賴，突破了時空的局限，同時也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣，帶給學生隨時隨地學習的全新體驗。鑒于這種教學模式的移動性、交互性、即時性、共享性和高效性等突出優(yōu)點，在未來的網(wǎng)絡(luò)教學中，相信云班課將發(fā)揮越來越重要的作用。

2.微課

微課是以視頻的方式記錄教師在教學過程中的講解重點，從而利用碎片化的教學小視頻開展教與學活動的全過程。本次我科組多使用初中英語語法微課講解鏈接、愛V高中英語公眾號平臺、希沃平臺錄制的知識膠囊、粵課堂與廣州電視課堂上的微課。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，教師將課堂教學中重要知識點講解的小視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生即可在課后反復(fù)聽取這些重要知識點，進而對課堂教學的重要內(nèi)容進行復(fù)習與加深理解。區(qū)別于傳統(tǒng)的全程教學錄像，微課具有視頻時間短、重點內(nèi)容突出、資源容量小、資源使用方便等特點。微課這種“小課堂、大教學”的新型教學模式，由于可以反復(fù)回放，大大輔助了學習慢進的學習者，有助于創(chuàng)建真正屬于學生自己的課堂，幫助學生提高教學效率，改善教學質(zhì)量。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可分為：課前和課中兩個部分。課堂前，學生通過微課、騰訊課堂等平臺觀看老師的教學視頻，完成課前的自主學習，并進行有針對性的練習;課堂上，由學生把課前自主學習的內(nèi)容，介紹給老師和其他同學，進而與教師一起完成重要問題的研討、交流。這種教學方式的特點是：由學生自己去學習和發(fā)現(xiàn)問題，并由老師在課堂上即時解答。這不僅可以克服傳統(tǒng)教學模式中學生課后遇到難點問題無人解答的現(xiàn)象，而且有助于加深學生的學習印象。翻轉(zhuǎn)課堂使教學流程的改變，將學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由課后遇到問題無人解答而不了了之變?yōu)檎n前發(fā)現(xiàn)問題課堂解決而印象加深。這不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，而且有利于教師提煉教學重點，更有針對性開展教學活動。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式的優(yōu)勢

1.共享優(yōu)化資源

互聯(lián)網(wǎng)為教育信息資源提供了一個龐大的共享平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺一個教師可以給成千上萬的學生傳授知識，學生可以公平、充分享用優(yōu)質(zhì)教學資源，真正實現(xiàn)了教育平等。如省、市提供的托底優(yōu)質(zhì)資源：粵課堂與廣州電視課堂使廣東地區(qū)的學生大受恩惠。

2.打破了時空限制

無論是在學校、在家、在公共場所，只要有互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方，學生就可以享受到海量的教育資源;此外，互聯(lián)網(wǎng)教學課程可以反復(fù)回聽，避免了一旦錯過課堂就難以彌補的缺陷。只要學生通過相應(yīng)的app軟件，選擇自己想學的知識就實現(xiàn)學習的愿望。況且，有了微信、騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，學生可以根據(jù)自己的時間來安排學習，實現(xiàn)真正的自由、自主學習。依托資源和應(yīng)用平臺，以移動設(shè)備為終端工具，提供教學資源、互動教學、實時檢測、電子作業(yè)等智能化服務(wù);利用“電子書包”學習工具解決學生作業(yè)的困難問題，提高教學針對性、互動性、有效性。相對于傳統(tǒng)單一的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式更加多樣，更富活力，也更具優(yōu)勢。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式引發(fā)的思考

1.在線上課是否就把往常的日常課堂教學模式簡單地搬到線上課堂

傳統(tǒng)教育模式是學生依賴教師傳授，而新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式則是學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，教師成為一個提供特別指導(dǎo)的輔助者。教師的教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學生自主地完成知識的學習。因此，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學理念有待深化，方式要改進。

2.用何種方式才能令學生樂意在線收聽、收看老師的授課

如果我們?nèi)匀灰?“互動交流”的心態(tài)隔空上課，我們的語言就會支離破碎。網(wǎng)絡(luò)課程的話語方式應(yīng)是“傳播模式”而不再是“互動交流模式”。說話時，把聽眾放在心里，調(diào)節(jié)好音量，創(chuàng)建安靜的錄播或直播環(huán)境;注意聲音是否悅耳;說話內(nèi)容是否有條理、能否被聽眾接受，以提高傳播效果。

3.如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習主動性

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識不斷融合、不斷增長，不論是廣度和深度都有了較大幅度的擴展。學生如何在浩瀚的知識海洋中快速、高效地找到自己需要的知識點，就成為一個急需解決的問題。此外，面對眾多新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式，部分學生一時無法適應(yīng)，還有些學生的學習主動性不強、自律性不高。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習主動性也成為目前有待解決的重要問題。

4.如何營造互聯(lián)網(wǎng)教育學習氛圍

線上教育盡管有師生互動，但主要以老師的單向傳播為主，網(wǎng)上互動有限。各種直播平臺，也在想方設(shè)法增加互動的功能與方式，比如，打卡、舉手、簡單檢測、轉(zhuǎn)移屏幕控制權(quán)等，但相對課堂教學現(xiàn)場互動的便捷性而言，只能說是“聊勝于無”。如果，在線的人數(shù)規(guī)模稍微多一點（數(shù)十人），那些互動的功能就只能是用來充門面的了，用來稍微緩和下講授的速度還可以。因為直播只有那么點時間，那么多學生在線，根本不可能與他們互動。事實上，網(wǎng)絡(luò)直播主要就是“我講你聽”，稍微互動一下作為點綴，和看電視也不會有多大區(qū)別，當然，比沒有互動功能的直播多了點選擇。在這種景況下，教師應(yīng)如何激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習比拼勁頭與用何手法去創(chuàng)設(shè)讓學生各抒己見的交流方式值得思考。

六、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)有得天獨厚的優(yōu)勢，但它不能取代老師，只有線上線下補充，相互促進，才能使教育得到更好的發(fā)展。教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用。

參考文獻：

線上教研資料

1.講座：“云”觀點 鄒為誠;關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學的一點建議

2.講座：佛山市“數(shù)據(jù)驅(qū)動下初中英語學習成效智能評價實踐”

3.講座：夏谷鳴：從學生活動的有效性，分析教師教學行為的科學性與藝術(shù)性。

4.豆俊杰，王強.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天[EB/OL].2015-05-04

5.董奇.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師教育模式[N].

中國教育報，2015-05-27：5