李金艷

摘要：英語學科核心素養(yǎng)的提出為教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其中關于學生文化意識的培養(yǎng)具有深刻的內(nèi)涵和廣闊的空間。本文介紹了教師如何在高中英語課堂中基于英語學習活動觀探究主題意義、設計課堂活動，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：京劇藝術;文化意識;思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）于2018年正式頒布，確定英語學科素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個要素構(gòu)成。其中文化意識是這樣定義的：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)的社會責任感的人。

二、基于培養(yǎng)學生文化意識提高核心素養(yǎng)的教學實踐

北京師范大學出版社出版發(fā)行的英語必修模塊2，第五單元主題是rhythm（節(jié)奏、韻律）。下面以Unit5 Lesson2 Beijing Opera為例介紹教學設計。

（一）以小組形式競猜知識

此環(huán)節(jié)主要是以選擇題和連線題為主，并與教材中24頁練習1、2相結(jié)合，此外筆者還有相關內(nèi)容擴充。題目主要涉及京劇的起源時間、主要角色和樂器等基本常識。采用的競猜形式是在ppt中出現(xiàn)題目，先舉手回答者回答準確為本小組加10分，最終累計最高分即是本環(huán)節(jié)的勝出者。

通過競猜有關京劇的常識及筆者就學生們不確定的答案進行解釋和補充，學生們對京劇有了初步的理性認知，激發(fā)了他們對學習京劇的熱情。

（二）聽讀訪談內(nèi)容獲取相關信息進行應用實踐

教材25頁練習5提供了另外一段訪談內(nèi)容，學生任務是聽讀該段訪談，并提取出相關信息回答京劇的舞臺特點是什么及京劇中的象征意義如何起作用的等。

此段訪談中介紹了京劇演員的很多簡單的肢體動作可以代表很多豐富的意義，如開門、爬山、爬樓、劃船及乘坐馬車等。為了幫助學生們對這些內(nèi)容有比較深入的了解，筆者邀請了幾位同學分別就他們了解的京劇舞臺動作到教室前面來進行示范，這樣其他同學們對這些動作所承載的豐富意義有了更加直觀得認識。

之后筆者安排學生兩人一組利用課堂筆記和板書互相介紹剛剛在課堂上學習到的關于京劇的內(nèi)容，對所學知識進行梳理和內(nèi)化。在交流過程中組員互相補充對方未提及的內(nèi)容，進一步豐富關于京劇的知識。

（三）小組合作探究遷移創(chuàng)新所學內(nèi)容

《課程標準》中要求“普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的文化知識內(nèi)容要求如表9所示：必修（9）學習并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。”

基于以上內(nèi)容的思考，筆者在本課中大膽舍棄了教材中的其它任務，而是引導學生們真正沉淀下來，以小組為單位靜靜地聆聽一段京劇，感受它的唱腔、欣賞演員們的舞臺動作和他們精美的服飾和臉譜。并逐漸了解這段京劇背后的故事和傳承的歷時文化精神等。具體步驟如下：

學生首先按照4人一組結(jié)合成學習小組，根據(jù)以下內(nèi)容進行任務分配：

小組分工合作充分利用課堂所學內(nèi)容的基礎上查閱網(wǎng)絡或書籍共同探究要介紹的京劇曲目相關內(nèi)容。實施此環(huán)節(jié)一方面學生對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化，另一方面培養(yǎng)學生合作探究學習能力，充分發(fā)揮小組所有成員的力量，使學生基于已有的知識，在分析和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解（京劇的藝術形式、唱腔特點、藝術魅力等）、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

（四）“我來說京劇”小組展示

在課堂展示環(huán)節(jié)，以“我來說京劇”為主題，學生們四人一組為單位展示他們在探究合作后的成果。

此環(huán)節(jié)是語言、文化輸出環(huán)節(jié)，據(jù)筆者觀察也是學生們參與最積極、最樂于嘗試的環(huán)節(jié)。他們介紹的京劇曲目主要有《長坂坡》、《三英戰(zhàn)呂布》、《貴妃醉酒》、《穆桂英掛帥》、《鍘美案》、《鎖麟囊》和《沙家浜》等。

學生們在展示的過程中不僅提高了語言能力、真正了解了京劇名段的歷史故事和我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其實也是學習做人、感悟人生道理的過程。正如同學們在《鎖麟囊》中提到“善有善報，惡有惡報”的為人處世道理和他們在《穆桂英掛帥》中所感悟到的“在國家危難關頭，不計個人利益得失和生死安危，在任何時候國家利益和民族利益永遠是最重要的?！?/p>

（五）落于筆端，再悟國粹

在本課結(jié)束后，筆者布置的作業(yè)是寫一篇應用文，題目是“你的一位英國筆友Tom來信說希望了解一段京劇名段，請你向他介紹該段京劇的名稱、主要故事情節(jié)、主要角色和舞臺設計、它所蘊含的歷史文化或民族精神以及你推薦的理由?！?/p>

設計意圖是幫助學生對于京劇有更加深刻的理性認識，真正達到了解傳統(tǒng)文化并用英語介紹傳播優(yōu)秀文化的目的。

三、結(jié)論與啟示

筆者在設計教學活動的過程中以英語學習活動觀為指導。遵循活動觀，筆者整合了課程的六要素，以主題為引領，以語篇為依托，將語言知識、文化內(nèi)涵理、語言技能發(fā)展和學習策略運用融合在了學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關聯(lián)的語言與思維活動中。學習理解類活動：筆者創(chuàng)設情境、提供有關京劇話題的詞匯;學生通過快速瀏覽信息和聽取采訪中內(nèi)容概括、梳理、整合信息。應用實踐類活動：學生根據(jù)課上討論相關內(nèi)容及聽力信息進行知識內(nèi)化并以兩人合作的方式對京劇的信息進行提煉、概括，采訪的形式進行語言輸出。遷移創(chuàng)新類活動：學生在學習了表達所需要的功能句后，以四人一組為單位在新的語境中展開想象與創(chuàng)造，運用所學語言，分析所選的京劇片段的內(nèi)容、主要任務及舞臺設計特點、所蘊含的歷史文化和民族精神等，達到了分析問題和解決問題的目的。

參考文獻：

《普通高中英語課程標準（2017年版）》

梅德明;王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》 62-63.高等教育出版社2018.