龍秋平

摘要：高中班主任管理工作現(xiàn)狀不容樂觀，依然存在問題。需要高中班主任轉(zhuǎn)變班級管理觀念，在實(shí)施人性化管理中，尊重學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展，為學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我管理和自主管理鋪平道路，將應(yīng)試教育下的班級管理，變?yōu)樗刭|(zhì)教育下的班級管理。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理工作;現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

班主任工作，在學(xué)校管理系統(tǒng)中，占有突出地位，具有重要作用。談到班主任，是班級教育者、組織者和指導(dǎo)者，也是學(xué)校實(shí)施教育，落實(shí)教學(xué)工作計劃的有力助手。班主任還是保證學(xué)校開展教學(xué)正常秩序，提高教育教學(xué)質(zhì)量的管理者[1]。班主任需要貫徹以人為本管理理念，尊重學(xué)生，管理班級學(xué)生從事學(xué)習(xí)，開展活動，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活安全，體現(xiàn)班主任管理既是關(guān)心學(xué)生，又是幫助學(xué)生和溫暖學(xué)生的。

一、高中班主任管理工作存在問題

（一）班主任管理出現(xiàn)的強(qiáng)勢與學(xué)生溝通問題

班主任與學(xué)生間常常會出現(xiàn)關(guān)系緊張問題，究其原因，是因班主任在應(yīng)試教育理念支配下，常以優(yōu)勢角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，并對班級管理向?qū)W生提出一致性要求，這在一定程度上，扼殺了學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展。新課改以后，對班主任提出了新的要求，將班主任優(yōu)勢地位減弱，讓班主任由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c者。面對新課改提出的新要求，需要班主任變成班級中的一員，與班級學(xué)生進(jìn)行平等相處，以便營造適合班級學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展的寬松愉悅班級管理環(huán)境。傳統(tǒng)班主任管理工作，班主任往往充當(dāng)班級的權(quán)威主導(dǎo)者，甚或是“獨(dú)裁者”，在這樣班主任管理背景下，學(xué)生只能服從和執(zhí)行班主任的安排，因此，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展。新課改以后，學(xué)生應(yīng)該是班級管理的主動者，需要班主任減弱原有管理強(qiáng)勢。誠然，這并非不讓班主任管理學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變班主任管理班級方式，以疏導(dǎo)為主，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化與多樣化發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行全面了解學(xué)生，客觀評價學(xué)生[2]。

（二）以應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)從事班級管理工作

盡管新課改已經(jīng)開始了很長一段時間，但因我國高考制度改革還未落實(shí)到位，新課改提出的素質(zhì)教育，不能獲得真正貫徹落實(shí)。由應(yīng)試教育時期產(chǎn)生的班級管理評價考核機(jī)制，依然占據(jù)主導(dǎo)地位。長期應(yīng)試教育將高中高考分?jǐn)?shù)，畸形化地帶入了市場化，讓高考分?jǐn)?shù)成為了高中學(xué)校評價教師與學(xué)生價值的貨幣表現(xiàn)。比如像學(xué)生升學(xué)，學(xué)生排班，學(xué)生評先選優(yōu)，考試座次排序，學(xué)生評價，教師業(yè)績、評聘職稱和評先獲獎等，無一不與學(xué)生考分進(jìn)行掛鉤。有關(guān)部門和社會，評價一所高中教學(xué)質(zhì)量，同樣也以高考升學(xué)率作為評價的硬性指標(biāo)。因此，應(yīng)試教育理念，依然充斥高中教育教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致班主任管理工作，不得不時刻貼近高考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，致使班級學(xué)生必須心無旁騖，面向高考。

（三）有些學(xué)生素質(zhì)不高，班主任班級管理難度大

應(yīng)試教育讓高中生必須瞄準(zhǔn)高考，進(jìn)行學(xué)習(xí)沖刺。但這又并非是所有高中生進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)的唯一目的。有些家境較好的學(xué)生，或家庭中有實(shí)業(yè)的學(xué)生，往往是被家長硬性送進(jìn)高中學(xué)校進(jìn)行就讀的。在這部分學(xué)生中，進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)，并非專以高考為目的，所以，在平時表現(xiàn)中，往往表現(xiàn)素質(zhì)不高。即使那些面向高考的學(xué)生，因高中生均已接近成年人，在學(xué)生的各自心目中，也都有各自的思想和觀點(diǎn)，有些學(xué)生不會在表面上抵觸班主任管理，但在內(nèi)心上，又是各有自己的主意，有時會以實(shí)際行動，抵觸班主任對班級管理的不當(dāng)行為。因此，造成班主任班級管理工作難度加大。

二、改進(jìn)高中班主任管理班級工作措施

（一）堅持以人為本，推行自主式班級管理方式

堅持以人為本，就是要體現(xiàn)對學(xué)生的信任與尊重，將班級管理由原來的“管”，變成現(xiàn)在的“疏”，讓班主任變成學(xué)生的疏導(dǎo)者。將班級管理，打造成依靠學(xué)生自主管理或自我管理，應(yīng)該是班級管理的高水平?，F(xiàn)代班級管理，提倡的就是學(xué)生自我管理與自主管理，依靠班級學(xué)生的自覺性，形成合力，實(shí)施班級管理。目前的班級管理，班主任管理班級的作用，不再是直接去管，而是進(jìn)行間接的完善與調(diào)控。學(xué)生在班級中，既是班級管理的主體，也是客體。班主任對班級學(xué)生的管理與教育，由“管”變“導(dǎo)”，以喚起學(xué)生主體意識。當(dāng)學(xué)生在班級管理實(shí)踐中，通過依靠自我管理與自主管理獲得成功時，就會激發(fā)學(xué)生自我管理與自主管理積極性。這樣，班主任就要學(xué)會“退居幕后”，讓學(xué)生自己將班級管理工作，做到有人負(fù)責(zé)，并落實(shí)責(zé)任制，那么，班主任就可以負(fù)責(zé)一些主要的調(diào)控工作。像這樣的班級管理，說到底是體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重與信任，實(shí)現(xiàn)了班級管理的民主化。

（二）去應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)班級管理常態(tài)化

班主任的班級管理，需要服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)整體工作。應(yīng)試教育是不是評價班級管理的一個硬性指標(biāo)，在新課改素質(zhì)教育背景下，自是一種否定答案。事實(shí)上，高中學(xué)生除了應(yīng)對高考以外，同樣還需要個性化與多樣性發(fā)展，單純以應(yīng)試教育理念管理班級，注定禁錮了一些學(xué)生的個性化與多樣性發(fā)展，在一定程度上，會引起一些學(xué)生的反感。高中生已經(jīng)有了各自心目中比較成熟的想法，尊重每位學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的理想選擇，是一種人性化。因此，在素質(zhì)教育背景下，班主任的班級管理，應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)向，去掉依靠應(yīng)試教育衡量班級管理標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為常態(tài)化管理。只要學(xué)生不嚴(yán)重違反校規(guī)班紀(jì)，要尊重學(xué)生在班內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，不能再唯高考而高考，用應(yīng)試教育這樣一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造寬松班級管理環(huán)境

“人各有志”，同樣適用高中生在校學(xué)習(xí)狀況。有些高中生，可能是為高考而進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則可能不是，或者是既可以面向高考，又非唯一為了高考。所謂學(xué)生素質(zhì)較低，相對高中生而言，未必是真正的素質(zhì)低，而是由于班主任并非了解某些高中生的內(nèi)心意愿，非要以面向高考這樣的要求，進(jìn)行班級管理，這就不得不讓有些學(xué)生，反感班主任的管理方式，才要表現(xiàn)素質(zhì)低下。比如，學(xué)生張三，來到高中學(xué)校，就是想多學(xué)一些知識，在校內(nèi)多長長身體，當(dāng)自己高中畢業(yè)后，就去打理家中實(shí)業(yè)。如果班主任非要以高考標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)苛管理張三，后果也就可想而知。班主任正確的班級管理方法，是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松管理環(huán)境，讓學(xué)生按照自己意愿，去認(rèn)真從事學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

結(jié)束語：

高中班主任班級管理工作，確實(shí)有其難度。如果不按照“應(yīng)試教育”標(biāo)準(zhǔn)管理班級，可能會違背學(xué)校意愿，如果奉行“應(yīng)試教育”班級管理標(biāo)準(zhǔn)，對班級進(jìn)行管理，又會影響學(xué)生個性化與多樣性發(fā)展。但按照素質(zhì)教育理念管理班級，畢竟是一種正確方向，需要高中班主任實(shí)施人性化班級管理，在尊重和信任學(xué)生中，創(chuàng)設(shè)寬松的班級管理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勇.高中班主任管理工作的現(xiàn)狀及對策[J].東西南北：教育，2018（15）.

[2]郭林紅.高中班主任班級管理工作的現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）.