張彩云

閱讀與寫作是相輔相成的關系，在小學高年段語文教學中，通過有效閱讀提升學生寫作水平，已經(jīng)是很多語文教師慣用的手法。然而，如果依然采用以往豆腐塊式課外閱讀，對學生寫作水平的提升效果有限。整本書閱讀，能夠有效解決學生寫作中素材來源不足、形式不豐富等問題，可以全面提升學生作文能力。

1.適當引導，激發(fā)學生讀書興趣

整本書閱讀對小學生來說十分必要，符合當前新課程標準對小學生課外閱讀量的要求。而每推薦學生一部書，教師在學生讀前都應采用恰當方法激發(fā)其閱讀興趣，提升其閱讀動力。在課內，教師教給學生有效的閱讀方法，幫助其在課外閱讀中受益，讓學生逐漸喜歡上讀書。課外閱讀與強制性閱讀有很大的區(qū)別，學生只有從心理層面主動接受閱讀，才能真正從閱讀中吸收養(yǎng)分，提升寫作能力。例如，推薦學生讀《平凡的世界》一書時，在讀前激趣環(huán)節(jié)中，教師可以設置一些懸念，比如為什么那么多著名的文學家都喜歡這本書？為什么對《平凡的世界》評價那么高？一部講述上世紀農村故事的書，為什么會引起不同年代讀者的情感共鳴？這樣的點撥，能夠激發(fā)學生對這本書的興趣，教師也需要點到為止，不能過于干預，要讓學生大膽地讀。提醒學生在閱讀中注重故事情節(jié)的梳理，注重對相關人物、環(huán)境等細節(jié)的描寫。

同時，教師還必須做好學生閱讀管理工作，督促學生閱讀，并從閱讀中汲取營養(yǎng)，為學生作文能力的提升打下基礎?？梢园l(fā)現(xiàn)，整本書閱讀活動中，時間是主要影響因素。學生可在教師引導下，在閱讀第一周，每天都固定半小時的閱讀時間，教師負責督促;而為了保證閱讀效果，每兩周可以安排一節(jié)語文課作為單獨的閱讀課;當然，還可以借助學校的廣播站，誦讀本書的精彩章節(jié)。

2.由表及里，利用整本書閱讀補充作文素材

教師應該教會學生從生活中尋覓寫作素材，整本書閱讀能夠讓學生徜徉在文字海洋中，間接積累作文素材，還能不斷增強學生情感體驗，提升生活感悟能力。給小學生推薦的整本書都是優(yōu)秀的文學作品，在這些書中描繪的場景充滿了濃郁的生活氣息，同時還包含了較為真切的情感，對學生理解能力、語言能力的提升都具有重要作用。教師可以通過循循善誘，從整本書閱讀中探尋童真童趣，尋找符合小學生年齡特點的生命律動。例如，推薦學生閱讀沈石溪先生所著的動物系列叢書，書中描述的動物，都代表了一種生命情感，借助于動物的關系，幫助學生體會其中蘊含的人類情感，這些洋溢著濃郁溫情的文字，會給學生提供更多作文的素材。

整本書閱讀中，很多時候有趣的故事情節(jié)能夠更加吸引學生，讓其愛上閱讀，故事情節(jié)比單純的漢字、詞語、優(yōu)美語句要來得更好。這些書中的故事情節(jié)、蘊含的情感等都能給學生帶來潛移默化的影響，讓這些文字走入學生的內心，成為其寫作素材。適合小學生閱讀的整本書有很多，且大多數(shù)都是以故事敘事為主，這對小學生在敘事文寫作方面很有幫助，學生可以從中積累更多關于故事切入的手法、場景描繪的技法等。

3.鍛造語言，幫助學生寫作

模仿是小學生寫作的開端，從模仿到創(chuàng)作是提升學生作文能力的關鍵。小學高年級學生往往剛開始接觸寫作，通過有效的閱讀，能夠借鑒文本中的名言佳句，還能模仿整本書謀篇布局、表情達意的手法等，這些都能為小學生作文能力的提升打好基礎。

整本書閱讀其實就是學生吸收語言的過程，是一個認知輸入的過程;寫作可以看作是語言輸出的過程，通過閱讀一些適合小學生的書籍，讓學生浸潤到語言之中，形成自己的語言風格。例如，中國古典名著《三國演義》在遣詞造句方面具有很深的造詣，盡管改編后的青少年版三國和原著有了一定的差異，但煉字功底依舊高超。尤其是在人物描寫、語言動作描寫方面，都能為學生提供更多養(yǎng)分，學生閱讀這些經(jīng)典作品，作文能力自然而然能得到提升。

在平時的課堂學習或教材文本閱讀中，學生已經(jīng)掌握了一定的語言能力，對作文的文本樣式等有了一定的理解。整本書閱讀中，學生能夠從宏觀角度出發(fā)，把握作者構思的巧妙想法，還能夠分析整本書與課文范本之間的不同。學生只有充分經(jīng)歷了這些書籍閱讀，才能逐漸突破寫作的固有思維，寫作出個性化作文、多元化作文，提升自身作文能力。

近年來，小學語文教學過程中對課外閱讀的重視程度不斷加深，教師已經(jīng)意識到課外閱讀對小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。整本書閱讀與以往豆腐塊式閱讀不同，能夠幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生從書中感悟情感，學習謀篇策略、寫作構思技巧等，全面促進小學生作文能力提升，真正實現(xiàn)“讀書破萬卷、下筆如有神”。