羅惠琴

【摘要】伴隨著高考體制改革的深入推進，對于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展能力的要求也在日益提高，作為生物老師，我們應(yīng)當對此保持高度的關(guān)注，中學(xué)生物教學(xué)也在劇烈變革中迎來了發(fā)展的禮物。然而，在我們的教學(xué)活動中往往會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方式不對，面對這些所謂的差生，我們應(yīng)當如何轉(zhuǎn)變他們的思想認知，提高其生物學(xué)習(xí)能力呢？這是我們廣大生物老師所關(guān)注的焦點問題，因此，我們在本文中主要圍繞中學(xué)生教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化而展開具體的論述，希望為我們中學(xué)生物教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化問題的解決提供部分有益的借鑒和思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物? 生物教學(xué)? 差生轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0216-02

一、當前中學(xué)生物教學(xué)中所存在的部分問題

部分生物老師在教學(xué)活動中，對于優(yōu)等生往往傾注了過多的關(guān)懷和關(guān)愛，對于其學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題往往是細心呵護以及耐心指導(dǎo)。然而，對于差等生的學(xué)習(xí)卻缺乏相應(yīng)的關(guān)注，乃至于漠不關(guān)心。老師和差等生之間缺乏相應(yīng)的交流溝通，在課堂上也缺乏相應(yīng)的互動。老師對于差生的實際需求，并沒有做到及時的了解，對于其學(xué)習(xí)狀態(tài)的匡正力度也不足，對于其學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變也并不上心，對于差生尋找正確生物學(xué)習(xí)方法的過程也缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。差生對于生物的學(xué)習(xí)缺乏興趣，對于老師的課堂講解往往感到不求甚解，但是，卻不敢在課堂上表示出自己的疑問，長此以往，對于差生的生物學(xué)習(xí)而言可謂極其不利。也正是由于上述問題的存在，才使我們生物教學(xué)面臨著巨大的阻力，因此，我們迫切的需要解決上述問題。

二、中學(xué)生物教學(xué)差生轉(zhuǎn)化的具體策略和方法

（一）端正生物教學(xué)態(tài)度以幫助生物教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化

我們在生物教學(xué)中應(yīng)該牢牢樹立一個這樣的意識“任何學(xué)生都是可造之才，我們應(yīng)當鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點。”以更好的調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。因此，我們在面對生物學(xué)習(xí)中的所謂差生時，首先應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，確立自己的教學(xué)理念，在我們的生物課堂上不輕易放棄任何一個學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生。同時，對于一些生物學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生也應(yīng)保持相應(yīng)的觀測，盡量做到不偏不向，以及一視同仁。同時，對于差生的生物學(xué)習(xí)進行更多的基礎(chǔ)性的指導(dǎo)。

（二）建立生物學(xué)習(xí)互助小組以幫助生物學(xué)習(xí)差生的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時往往會缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)對于一些基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)程度和掌握程度并不扎實，也缺乏相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，我們在生物教學(xué)時，可以將生物學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生和生物學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行分組搭配。讓生物程度較差的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)情況較好學(xué)生的優(yōu)點，在潛移默化中受其感染，在斗轉(zhuǎn)星移里脫胎換骨。差生在此過程中收獲的不僅僅是生物知識點掌握，還有學(xué)習(xí)方法的改進，更可以端正自己對于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生在此過程中也可以對于基礎(chǔ)的生物知識進行更深層次的理解，在做“小老師”的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，使自己得到進一步的鍛煉和提高。優(yōu)等生和差生共同進步、互相學(xué)習(xí)、共同幫助，這對于我們生物教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化工作可謂大有裨益，對于我們生物整體教學(xué)水平的提高而言也可以發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（三）及時發(fā)現(xiàn)差生優(yōu)點以促進生物教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化

生物學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生并非是一無是處，他們也有自己的優(yōu)點和長處。作為生物老師，我們面對差生不應(yīng)該僅僅以分數(shù)作為其評價的唯一標準，要認識到中學(xué)生是不斷發(fā)展的人、不斷變化的人、不斷進步的人這一客觀現(xiàn)實，應(yīng)當及時的發(fā)現(xiàn)差生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，對于其自身的閃光點要做到及時的了解，并且加以利用，將其對于愛好的興趣加以適當?shù)囊龑?dǎo)，從而和生物的學(xué)習(xí)過程相連接。老師在具體的教學(xué)活動中對于差生的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該時時加以關(guān)注，對其進行及時的鼓勵以改掉以往恨鐵不成鋼的態(tài)度，代替以循循善誘的態(tài)度，在此過程中差生會受到感染和激勵，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進自己的學(xué)習(xí)方法，對于生物的學(xué)習(xí)可能會有一個更為正確的認知，在此基礎(chǔ)之上，差生就有可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，我們生物教學(xué)就會得到更多的支撐點。

結(jié)束語

總而言之，我們在中學(xué)生物的教學(xué)過程中，面對差生的態(tài)度應(yīng)該得到轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式也應(yīng)該進行及時的改進。作為老師我們應(yīng)當提高對于差生的關(guān)注度，為其提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，在其學(xué)習(xí)和生活中不斷的給予關(guān)注和具體的幫助，使其在思想深處轉(zhuǎn)變自己的認知，從而更好地調(diào)動中學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，以一種積極的態(tài)度投入到中學(xué)生物的學(xué)習(xí)中來。面對差生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，我們作為生物老師應(yīng)做到及時了解、及時解決，爭取做到學(xué)習(xí)進步，不落一人，從而為我們中學(xué)生物整體教學(xué)水平的提高發(fā)揮相應(yīng)的作用。

參考文獻：

[1]周俊龍.如何轉(zhuǎn)化高中生物教學(xué)中的差生[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（8）：87.