孫月華 劉春生 宋作忠 周廣林 張丹

摘 要：在“新工科”建設背景下，總結卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經驗，通過深化產教融合、校企合作的人才改革、體制等研究以下四部分內容：產學研協(xié)同育人模式下培養(yǎng)方案的制定、完善高水平雙師型教師隊伍建設的途徑、共享型產學研協(xié)同育人平臺搭建策略以及產學研協(xié)同育人評價體系。

關鍵詞：新工科;機械類專業(yè);產學研協(xié)同育人

1 選題意義和研究價值

“十三五”規(guī)劃明確提出“改革院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導推動人才培養(yǎng)鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接”。2017年2月，緊隨“復旦共識”后教育部辦公廳發(fā)布了高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知，之后以新工科建設為背景又相繼開展了“天大行動”與“北京指南”等一系列新工科建設研討會。為了適應新形勢下社會對機械類專業(yè)人才的要求，在新工科建設背景下，高校勢必要推進產教融合、校企合作。研究并實踐高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式正是高校提升培養(yǎng)效益、優(yōu)化教育資源的正確選擇。因此，新工科多方協(xié)同育人模式改革與實踐成為教育教學研究的急需解決的重要課題，它將從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求的差距，大大增強學生的工程創(chuàng)新能力與適應變化能力，進一步促進高校在“十三五”期間人才培養(yǎng)質量和水平再上新臺階。

2 國內外研究現狀

“協(xié)同”一詞最早源于哈肯1971年的協(xié)同學理論，是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調、合作或同步的聯(lián)合作用，以期產生1+1>2的效果?！爱a學研協(xié)同培養(yǎng)”的基本含義是以培養(yǎng)提高學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。

產學研協(xié)同合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼.施耐德開創(chuàng)，它的基本特征是學習與工作相結合。長期以來，產學研合作模式重點放在產和學的合作上，國內高職院校開展的比較好，本科院校相對薄弱。目前產學研協(xié)作育人模式中存在的主要問題突出表現在：（1）教學理念陳舊，服務社會的文化氛圍不濃;（2）學科特色凝練不夠、與產業(yè)銜接不緊密，缺失實踐操作環(huán)節(jié);（3）教學與科研結合不足，難以達到教與研相互促進的目標;（4）科技創(chuàng)新的定位不清晰且成果轉化率低;（5）產學研協(xié)同創(chuàng)新機制不完善，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境。以上五大瓶頸嚴重影響產學研合作的深度。

3 產學研協(xié)同育人模式的研究目標

（1）形成有利于社會機構深度參與高校專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設置、教學內容和方法改革、質量評價活動的體制機制等，為工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供支撐;（2）形成寓教于研，寓研于教，教學科研相互促進的良好局面，將課程師資隊伍打造成高水平雙師型師資團隊，為人才培養(yǎng)提供保障;（3）建設校內外協(xié)同育人平臺，構建多層次教學實踐基地，為工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供平臺;（4）健全協(xié)同育人平臺運行機制，保障本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)良性運轉，為其他專業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒。

4 機械類專業(yè)應用型人才產學研協(xié)同育人模式

機械類專業(yè)應用型人才產學研協(xié)同育人模式，包括以下四部分內容：產學研協(xié)同育人模式下培養(yǎng)方案的制定、完善高水平雙師型教師隊伍建設的途徑、共享型產學研協(xié)同育人平臺搭建策略以及產學研協(xié)同育人評價體系。具體如下圖所示。

研究內容框圖

4.1 共享型產學研協(xié)同育人平臺搭建

根據我校人才培養(yǎng)定位及學科定位，以人才需求為導向，制定專業(yè)畢業(yè)能力要求，并對畢業(yè)要求進行指標點的分解，制定人才培養(yǎng)方案，設置支撐能力達成的課程體系?！靶鹿た啤北尘跋?，校企研應共同參與培養(yǎng)方案的制定，建立完善的課程標準，這直接影響到人才培養(yǎng)質量和規(guī)格。校企研三方應組成指導委員會，對行業(yè)企業(yè)人才需求的規(guī)格、數量和層次進行全方位調研，對行業(yè)相關職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和知識結構進行系統(tǒng)的分析，按工作崗位與職業(yè)能力的要求，將行業(yè)企業(yè)的技術標準，職業(yè)資格標準融入課程標準。在此基礎上，三方在深入研究機械設計制造及其自動化專業(yè)工程專業(yè)認證模式下的12項通用畢業(yè)能力要求的基礎上，共同編制教學大綱，建立課程體系。

4.2 完善高水平雙師型教師隊伍

“新工科”建設背景下，強調學生的工程創(chuàng)新能力與適應變化能力，教師須以學生能力需求為中心，提升自身教學服務能力。首先聘請企業(yè)兼職導師，對企業(yè)導師進行培訓，使其教學活動規(guī)范化，常態(tài)化;其次安排教師到企業(yè)掛職鍛煉或選派優(yōu)秀教師到國內外知名學府進行培訓訪學，通過多種渠道了解國內外該學科與學術前沿動態(tài)，使教師能夠更好地將學科、專業(yè)、行業(yè)及產業(yè)信息融入教學活動中。

4.3 應用型人才產學研協(xié)同育人模式下學生能力的培養(yǎng)

學生能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)包括理論課（專業(yè)課和基礎課）學習、實驗操作、課程設計、工程訓練、各種實習以及畢業(yè)設計等。應用型人才產學研協(xié)同育人模式下，三方協(xié)同育人活動要貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。大一的基礎理論課學習階段即為學生分配科研導師，使學生了解導師科研方向，更快對專業(yè)有全面、深入了解，從而引發(fā)對專業(yè)熱愛;大二專業(yè)基礎課學習中，為學生分配企業(yè)導師，創(chuàng)設工程環(huán)境，使學生對生產實際有初步認識，并逐漸形成工程意識;大三專業(yè)課程及各種實踐環(huán)節(jié)中，注意校企研三者結合，三方共同進行專業(yè)課程教學，充分發(fā)揮各自特長，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新活動及科研導師研究課題，以提升學生專業(yè)素養(yǎng)。大四各種實踐環(huán)節(jié)重在檢驗學生應用知識解決實際問題的能力，可通過到企業(yè)或科研院所頂崗實習、定向培養(yǎng)等方式提高學生實踐能力，以達到通過教學培養(yǎng)應用型人才的目的。

4.4 應用型人才產學研協(xié)同育人多層次評價體系

人才培養(yǎng)最終目標要落實到學生是否滿足畢業(yè)要求上。因此，評價體系中將學生最為最終產品，企業(yè)是產品使用者，而學校即為產品生產者，教學活動可視作生產過程。生產過程的各個環(huán)節(jié)都會對產品的最終質量產生影響。產品質量好壞與否應由產品使用者、生產者共同評價，因此，要打破傳統(tǒng)考核機制，在產學研協(xié)同育人過程中，應給予企業(yè)在育人過程中評價的話語權，分配適當權重，同時，對應畢業(yè)要求的指標點，將實踐活動作為支撐點設計權重，制定符合工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產學研協(xié)同育人評價體系。

5 結語

近幾年，我國經濟高速發(fā)展，產業(yè)結構不斷升級換代，對機械行業(yè)高技能人才需求量大大增加，然而人才的培養(yǎng)卻遠遠不能滿足企業(yè)需求。應用型本科院校是我國普通高等教育的主體之一，隨著高等教育的發(fā)展，資源競爭愈發(fā)錯綜復雜，高校在尋求擴大自身發(fā)展方面更加注重跨行業(yè)、跨區(qū)域的教育資源，尤其注重擁有良好實踐環(huán)境的伙伴企業(yè)以達到互利共贏的局面。企業(yè)通過吸收優(yōu)質人才實現人才儲備;高校利用合作辦學來節(jié)約培養(yǎng)成本，大大擴增人才培養(yǎng)效益。只有做到產學研協(xié)同育人，才能真正做到以市場需求為導向進行人才培養(yǎng)。

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課題項目：黑龍江省“十三五”教育科學規(guī)劃專項課題：應用型人才產學研協(xié)同育人模式的探索研究（GBE1317033）;黑龍江省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：面向新工科建設的《互換性與測量技術》課程教學模式改革與實踐（GBD1317100）

作者簡介：孫月華（1965-），女，漢族，黑龍江雞西人，碩士研究生，黑龍江科技大學教師，教授，研究方向：高等教育教學方法研究。