魏娜

【摘要】新課標(biāo)的全面推出對當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。在此情況之下，教師必須要對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端進(jìn)行全面的了解，充分的考慮學(xué)生的辯證能力和閱讀綜合水平，有針對性的在課程教學(xué)過程中引入一些多樣化的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，還可以在當(dāng)下引進(jìn)全新的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，利用多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文閱讀教學(xué)? 讀寫結(jié)合教學(xué)模式? 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0099-02

讀寫結(jié)合是教育與信息技術(shù)全面發(fā)展之下衍生出的一種全新教學(xué)模式。在具體教學(xué)時，教師可以對教學(xué)當(dāng)中的范圍進(jìn)行全面的整理，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化和特色化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的閱讀問題，使學(xué)生能夠更好的掌握文章當(dāng)中所包含的一些寫作方法和創(chuàng)作思想。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的層次來為其安排課堂練習(xí)或小練筆，引導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)的資料來進(jìn)行寫作，并教授學(xué)生一定的寫作方法和技巧。這樣才能有效的達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的語文教學(xué)目的。

一、通過整合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生累積寫作素材

小學(xué)階段學(xué)生普遍缺乏語文基礎(chǔ)和生活閱歷，本身的自控能力和學(xué)習(xí)能力相對較弱，往往很難長時間的集中注意力來進(jìn)行單一的單調(diào)的閱讀和寫作。在此情況之下，教師就必須要充分的考慮小學(xué)生思維活躍的特質(zhì)和閱讀規(guī)律，結(jié)合作文教學(xué)主題來引入一些多樣化的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生掌握更多的寫作思想和方法。另外，也可以在充分的考慮學(xué)生的個性化發(fā)展之后，推薦學(xué)生閱讀一些具有教育意義和趣味性的課外書籍，如，《弟子規(guī)》、《安徒生童話》、《中國古今寓言》、《愛麗絲漫游奇境》、《三國演義》、《生命的密碼》、《福爾摩斯探案集》、《莎士比亞戲劇故事》等。讓學(xué)生根據(jù)自身情況來進(jìn)行閱讀材料的選擇，并詳細(xì)記錄閱讀過程當(dāng)中的好詞佳句和優(yōu)秀的寫作方法。這樣不僅能夠使學(xué)生累積豐富的寫作素材，同時也能夠使學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力得到較為顯著的提升。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)

為了能夠打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生思維的禁錮，使學(xué)生能夠掌握更多的寫作方法和閱讀技巧。教師就需要在當(dāng)下的課程教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，結(jié)合閱讀教學(xué)主題來為學(xué)生構(gòu)建具有代入感和吸引力的閱讀情境。利用良好的視聽體驗來全面激活學(xué)生的閱讀思維和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式來解決相關(guān)的閱讀問題。然后，再利用電子課件來為學(xué)生分析優(yōu)秀的寫作方法和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“中國美食”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先向?qū)W生播放《報菜名》，或引入一些與中國特色美食或特色小吃有關(guān)的閱讀資料，有效加深學(xué)生對中國飲食文化和中國美食的了解。教師再引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課文閱讀，利用微視頻向?qū)W生播放涼拌菠菜、小雞燉蘑菇、蔥爆羊肉、蛋炒飯、香煎豆腐等的制作視頻，使學(xué)生更好的了解中國美食的制作流程和制作的方法。然后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一道中國美食，結(jié)合微視頻來寫出美食制作的步驟和方法。也可以將“雞蛋”作為主題，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡雞蛋制作的美食，或者寫出雞蛋的不同制作方法。在教學(xué)完成之后，教師也可以為學(xué)生設(shè)置“尋找家鄉(xiāng)美食”、“中國美食”的寫作活動，讓學(xué)生結(jié)合主題來選擇自己最喜歡的美食，從食材、制作方法入手來進(jìn)行寫作。

三、通過閱讀合作探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生寫作能力

想要讓學(xué)生根據(jù)實際的閱讀情況和寫作要求來進(jìn)行方法的選擇，并利用正確的語言來表達(dá)出自己的內(nèi)心的情感和看法，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探究和練習(xí)。因此，教師就需要有針對性的將學(xué)生劃分為不同的讀寫合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的不同意見和看法，并就具體問題進(jìn)行深入探究。另外，教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)主題和閱讀要求安排主題閱讀活動、讀后感寫作活動、優(yōu)秀作文征集大賽等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的要求整合和收集素材，參考閱讀文章來進(jìn)行有效的構(gòu)思和語言組織，按照教師要求來進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見、所感、所思融入到作文當(dāng)中，并積極的分享自己的寫作經(jīng)驗和閱讀心得。

結(jié)束語

綜上所述，教師必須要充分的將學(xué)生作為閱讀中心和主體，根據(jù)學(xué)生的各方面情況來進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，以期能夠最大限度提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性。另外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的讀寫結(jié)合情境，結(jié)合學(xué)生的掌握程度和教學(xué)進(jìn)度來安排相關(guān)的探究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的角度入手來進(jìn)行閱讀和寫作。這樣不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，同時也能夠為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80.