包鎖平

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字能力的提升以及身心健康發(fā)展都至關(guān)重要。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步從合理改編童話、創(chuàng)新教學(xué)方式以及尊重學(xué)生主體地位這三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量，僅供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 童話教學(xué)? 反思

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0028-02

童話作為文體的一種形式，主要通過多種描寫手段來(lái)對(duì)人物形象或者動(dòng)物形象進(jìn)行塑造，童話有著生動(dòng)的語(yǔ)言和曲折的情節(jié)，因而對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到有效培養(yǎng)。在此種情況下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)展開探究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題

1.1童話改編較為嚴(yán)重

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教材中的童話往往存在改編的情況，目的在于將道德情操凸顯出來(lái)，但實(shí)際上此種改編童話的方式會(huì)在一定程度上加入了主觀色彩，導(dǎo)致童話作者的原有意圖被改變，改編童話與原創(chuàng)童話存在較大差距，童話原有的意義發(fā)生改變，這就不利于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)活動(dòng)的高效開展，學(xué)生思維發(fā)展也有可能受到一定影響。

1.2童話教學(xué)流于形式

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。但就當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分教師在童話教學(xué)的過程中采取照本宣科的方式，僅僅是依照教材進(jìn)行講解，而在這一過程中學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，課外閱讀活動(dòng)不足，不利于學(xué)生課外閱讀能力的強(qiáng)化。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生并不能夠從起源、發(fā)展等角度來(lái)理解童話，這就無(wú)法深入體會(huì)到童話的精髓，不利于小學(xué)生審美素養(yǎng)的強(qiáng)化，小學(xué)生的思維水平也無(wú)法得到有效提升。

1.3童話教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)體系豐富，但在童話教學(xué)的過程中，很少單純的立足學(xué)生角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致童話教學(xué)過程中存在一定主觀臆想，教師大多重視知識(shí)傳授，而在一定程度上忽視了學(xué)生想象力發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，這就勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的整體質(zhì)量。不僅如此，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中往往采取填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生主體性并未得到充分尊重，教師在教學(xué)過程中重視知識(shí)能力強(qiáng)化，但并未高度重視學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，因而小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法存在一定不恰當(dāng)性，有待進(jìn)行積極改進(jìn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效策略

2.1合理改編童話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于新課標(biāo)要求出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過程中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，合理改變童話，確保與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求相符合，要將童話故事自身的色彩凸顯出來(lái)，結(jié)合故事發(fā)展情節(jié)來(lái)引入到文章中，將童話故事內(nèi)容加以還原，這就能夠有效激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文童話學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到有效激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到小學(xué)語(yǔ)文童話學(xué)習(xí)活動(dòng)中。部分童話文體較長(zhǎng)，經(jīng)過部分修改與刪減后得以選入教材，但實(shí)際上此種方式極易影響學(xué)生對(duì)于童話的理解。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，要合理選擇童話，盡量不改變童話的主旨和寓意，將童話故事進(jìn)行合理劃分，在對(duì)童話原有味道進(jìn)行保留的同時(shí)，有效節(jié)約了童話學(xué)習(xí)的時(shí)間，童話教學(xué)活動(dòng)也得以順利開展。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生年齡特征來(lái)對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，確保與其心理發(fā)展需求相符合，選擇多樣化、生動(dòng)化且趣味化的童話，令學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并主動(dòng)參與到童話學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式，理解童話精髓

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，為全面提升教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)童話教學(xué)方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理解童話精髓，這就有助于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量也能夠得到明顯提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對(duì)童話故事進(jìn)行講解，令學(xué)生講述童話故事大概內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著寫出童話故事，這就便于學(xué)生對(duì)童話精髓獲得一個(gè)深入的理解。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過程中，教師要注重從思維和情感兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，令學(xué)生走入到童話幻想意境中，對(duì)文本中所蘊(yùn)藏的豐富思想情感和深刻道理形成更好的理解。教師要明確童話情節(jié)的曲折性，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并展開積極討論，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，以確保學(xué)生更好的理解童話故事。在實(shí)際教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生正確且流利的朗讀童話故事，提出問題，將不理解的句子找出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來(lái)對(duì)童話進(jìn)行學(xué)習(xí)，探尋問題的解決辦法，在教師講解的過程中要找好重點(diǎn)，以達(dá)到良好的童話教學(xué)效果。

比如在《小公雞和小鴨子》教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，理解童話內(nèi)容，在情節(jié)或者對(duì)話的留白部位，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)空白進(jìn)行填補(bǔ)，填寫童話故事續(xù)集，此種教學(xué)方式下能夠令學(xué)生的想象力得到有效發(fā)揮，在無(wú)形中提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生語(yǔ)文水平的提升打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生童話學(xué)習(xí)的優(yōu)良體驗(yàn)。

2.3提高教師童話素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位

為全面提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量，要注重教師童話素養(yǎng)的不斷提升，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，從學(xué)生的角度出發(fā)去理解童話，就童話內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，這就能夠加深學(xué)生對(duì)于童話內(nèi)容的理解，令學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為小學(xué)語(yǔ)文童話高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)活動(dòng)的開展，要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分感知童話的魅力，進(jìn)而充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性充分參與到語(yǔ)文童話學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)童話的重要性，圍繞童話內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行想象，令學(xué)生了解童話內(nèi)容并掌握童話故事的寫作方式與表達(dá)手法，這就能夠?yàn)樾W(xué)生寫作思維的強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，令學(xué)生主動(dòng)走入童話世界，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)活動(dòng)也得以順利開展。

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的閱讀感受，組織學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的健康發(fā)展。在教師提升自身童話素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受來(lái)對(duì)童話故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，來(lái)對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)編，比如通過看圖編童話、仿寫童話故事以及自由編童話等方式，循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，保證學(xué)生構(gòu)思的獨(dú)特性，比如通過《小壁虎借尾巴》來(lái)仿寫《小兔子借耳朵》等，想象柳樹會(huì)跳舞、花兒會(huì)唱歌、小鳥會(huì)魔術(shù)表演等，這就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，令學(xué)生感知到童話世界的美好。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，童話故事中的情節(jié)跌宕且語(yǔ)言生動(dòng)，與小學(xué)生的身心發(fā)展特征相符合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并在理解童話精髓的過程中促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹立，這就能夠?yàn)閷W(xué)生的全面成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的開展，必須要保證童話改編的合理性，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，并全面提升教師的童話素養(yǎng)，從而順利推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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