李冬芹

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出：“根據(jù)文本的表現(xiàn)形式和語言表達等角度，多維地解讀文本，認識作品的美學(xué)價值，獲得審美體驗?！边@就要求在閱讀教學(xué)中需要依據(jù)任務(wù)群，進行合理地閱讀規(guī)劃和指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀審美和創(chuàng)造。而對于整本書閱讀而言，依據(jù)任務(wù)群的理念，可以幫助我們更好地知曉“如何進行整本書閱讀”以及“整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該如何進行”。在此，筆者想談一談以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指導(dǎo)進行整本書閱讀的兩點策略。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引導(dǎo)，確定閱讀方向

整本書閱讀如果以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，那么閱讀就將變得課程化。這樣的閱讀目的性更強，計劃會更加具體。對于高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時間十分緊迫的情況下，有計劃地進行整本書閱讀將會大大提高閱讀的效率。

首先，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引導(dǎo)，把握閱讀目標。整本書閱讀跟傳統(tǒng)的單篇閱讀一樣，明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)主題必不可少。教師可以幫助學(xué)生梳理整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)目標，進而確定整本書閱讀中的閱讀主題。然后圍繞相應(yīng)的主題完成一定的學(xué)習(xí)目標。這樣會讓學(xué)生閱讀更有方向感。比如，我們在進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀時，需要依據(jù)《鄉(xiāng)土中國》這本書的特點設(shè)置學(xué)習(xí)目標?！多l(xiāng)土中國》是由14篇獨立的文章組成，雖然篇與篇之間有一定的聯(lián)系，但是內(nèi)容之間又各有側(cè)重。教師可以依據(jù)這一特點，精選一些閱讀主題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標。比如我們在學(xué)生通過整本書的基礎(chǔ)之上，可以選出“鄉(xiāng)土本色”“文字下鄉(xiāng)”“差序格局”等主題，然后學(xué)生圍繞這些閱讀主題進行章節(jié)、選段的梳理，形成整體的閱讀印象和感知。比如筆者在執(zhí)教的時候圍繞“差序格局”這一主題，設(shè)置“理解差序格局的內(nèi)涵以及差序格局的具體體現(xiàn)”的學(xué)習(xí)目標，從而讓學(xué)生梳理出文章中具體片段。學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上得出以下觀點：1.社會關(guān)系是逐漸推出去的，是私人聯(lián)系的增加。2.富于伸縮的社會圈子因中心勢力的變化而大小。3.伸縮的社會圈子為自我主義。學(xué)生這些觀點的提煉都緊緊扣住了學(xué)習(xí)目標，在通過整本書的基礎(chǔ)上，形成了整本書的框架結(jié)構(gòu)。

其次，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引導(dǎo)，進行閱讀資源銜接，有效進行整本書閱讀。教師可以以單篇的課內(nèi)閱讀為閱讀起點，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置方法，拓展到課外的整本書閱讀。這樣可以增加學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師在進行《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)時，學(xué)生對這種學(xué)術(shù)性著作很難理解章節(jié)與章節(jié)之間的關(guān)系，也很難理解一些概念性的術(shù)語。教師不妨從學(xué)生課內(nèi)學(xué)過的文本出發(fā)，教會學(xué)生一些閱讀方法，然后再閱讀較為陌生的《鄉(xiāng)土中國》。筆者在進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的時候，先讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市、鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土習(xí)俗的論述文，了解相關(guān)的“鄉(xiāng)土”知識和論述方法。然后筆者要求學(xué)生以“審美鑒賞、思維提升”作為閱讀的目標，進行“鄉(xiāng)土本色”的學(xué)習(xí)，理解“村落”的概念。學(xué)生由此得出“中國社會的基層是鄉(xiāng)下人，鄉(xiāng)下人依賴土地，世代定居為常態(tài)”等觀點。

二、以學(xué)習(xí)設(shè)計為驅(qū)動，探究閱讀內(nèi)涵

首先，問題引導(dǎo)，厘清整本書脈絡(luò)。在閱讀中，學(xué)生如果缺少圍繞一定的問題進行思考，閱讀過程很容易出現(xiàn)混亂。加上高中階段，學(xué)生面對的都是經(jīng)典的、具有厚度的文本。教師需要設(shè)計一定的問題，進行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生構(gòu)建對整本書的整體感知。比如《鄉(xiāng)土中國》，教師可以先根據(jù)整本書的脈絡(luò)設(shè)置一些章節(jié)的主問題，然后讓學(xué)生圍繞這些主問題進行層層設(shè)問，從而深度理解《鄉(xiāng)土中國》每一個章節(jié)的內(nèi)涵。比如學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》的時候，教師根據(jù)“語言積累梳理與探究”任務(wù)群可以設(shè)置以下問題，讓學(xué)生展開探究：1.鄉(xiāng)土本色有哪些內(nèi)涵，說一說你的理解。2.文字為何會下鄉(xiāng)，它的意義是什么？3.中西社會里“家”的區(qū)別是什么？然后教師可以根據(jù)學(xué)生回答的主問題，選取其中兩到三個點，進行子問題的設(shè)置，從而充分去理解文章的內(nèi)涵。比如圍繞“文字為何會下鄉(xiāng)”問題，可以設(shè)置以下子問題：（1）為什么說在鄉(xiāng)土社會里不用文字絕不能說是“愚”的表現(xiàn)呢？（2）為什么鄉(xiāng)土社會不需要文字而必須用“詞”？（3）為什么“詞”和“文字”對鄉(xiāng)下社會有一定的意義？這三個子問題層層設(shè)問，由表及里，最終抽絲剝繭地得出“鄉(xiāng)下人的‘愚是由于鄉(xiāng)土社會的本質(zhì)，文字在時間上具有一定的阻隔性。中國社會從基層上看去是鄉(xiāng)土的，而中國文字并不是在基層發(fā)生”的內(nèi)涵。教師合理的問題設(shè)置，提前做好問題的預(yù)設(shè)，注重問題的生成，可以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起個性化的理解。

其次，精讀研習(xí)，理解整本書內(nèi)涵。學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，只是對文本形成了初步感知，教師還需要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，進行整本書的深度閱讀，才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合理解能力。深度閱讀離不開學(xué)生對整本書中部分的核心章節(jié)進行“精讀、細讀”。比如，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生較為陌生的學(xué)術(shù)概念，進行精讀。教師可以要求學(xué)生在閱讀的時候畫出核心的術(shù)語，然后進行批注式閱讀。比如有的學(xué)生在閱讀過程中畫出以下的一些概念性術(shù)語，然后理出相關(guān)概念有哪些。筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)土中國》的時候，有意識地幫助學(xué)生梳理一些概念性的術(shù)語有26個，然后結(jié)合章節(jié)的前后，讓學(xué)生做出了相應(yīng)的批注。在學(xué)生批注前，教師可以教會學(xué)生解釋抽象概念術(shù)語的一些方法，比如“定義法”“形象法”“化大為小”“化虛為實”等等方法。筆者在梳理的26個概念性術(shù)語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用這些方法對相關(guān)的概念進行闡釋，做到有理有據(jù)。比如有的學(xué)生通過下定義的方法這樣給“村落”定義：“村落是依附于土地的人們因為耕地面積小、需要合作、為了安全、平等繼承等諸方面原因而聚集在一起居住的社區(qū)。”學(xué)生在閱讀的時候，不再是零星的摘抄，而是將散落在各個章節(jié)的一些詞語進行提煉整合，形成整體的思維結(jié)構(gòu)，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。同時，教師還可以在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平，注重學(xué)生的言語實踐。在任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)咀嚼材料，生成自己對文本的深刻理解，將思維引向深處。這樣使得整本書閱讀更加具有厚度，更具有研究的價值意義。

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念為指導(dǎo)，精心設(shè)計整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，通過一定的活動設(shè)計，進行深入探究，可以使得學(xué)生的語言、思維、文化、審美得到更好的發(fā)展，真正實現(xiàn)整本書閱讀的功效。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度重點資助課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計的微專題教學(xué)研究——以高中語文‘整本書閱讀與研討為例”（課題編碼：JS/2019/GH01011-07360）的階段性成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)]