劉曉燕

【摘要】創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的重要組成部分，包含著形象思維、邏輯思維、批判思維等，如何在高中歷史學(xué)科中體現(xiàn)這些思維素養(yǎng)成為每個(gè)教育工作者思考的方向。本文以《美蘇冷戰(zhàn)的開始》為例，探索在歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的路徑，并思考更多的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? 形象思維? 邏輯思維? 批判思維? 美蘇冷戰(zhàn)的開始

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0023-02

一、案例背景

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)與國家人才培養(yǎng)的相關(guān)性

創(chuàng)新素養(yǎng)是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”中的一級(jí)維度，它包含著創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)層面?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中也明確指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制”是我國教育改革中的關(guān)鍵內(nèi)容，旨在“促使學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力”。[1]這一核心素養(yǎng)的提出適應(yīng)了我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要，同時(shí)也表明了中國學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)思素養(yǎng)的重要維度之一。美國心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為“創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)在于發(fā)散和轉(zhuǎn)化”。[2]錢學(xué)森認(rèn)為“抽象思維是線型的”、“形象思維是面型的”、“靈感思維是體型的”。[3]這說明，創(chuàng)新思維并非單一的思維模式，而是多種高階思維的統(tǒng)稱。其中，包含了形象思維、邏輯思維、批判思維、發(fā)散思維與聚合思維。

（二）高中歷史學(xué)科與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)性

作為研究過去所發(fā)生一切的歷史學(xué)科，既是對(duì)客觀歷史本身的反映，也包含了人們對(duì)過去發(fā)生事件的看法和觀點(diǎn)。我們需要在唯物史觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用史料實(shí)證，在特定的時(shí)空背景之下對(duì)事件進(jìn)行歷史解釋，接近歷史，了解歷史。如何辨別史料、分析史料、理解史料？一事件放置于怎樣的時(shí)空背景之下？形成什么樣的歷史解釋……這一系列的思考過程都是思維過程，簡單的思考難以形成歷史解釋，其中則需運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行理解。

高中時(shí)期是學(xué)生身心及智力水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，他們的記憶力、理解力和思維能力都在高速發(fā)展，且具備一定的歷史基礎(chǔ)，但是缺乏對(duì)歷史事件的思考及認(rèn)識(shí)。因而，教師應(yīng)探索并實(shí)踐如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解歷史。

（三）《美蘇冷戰(zhàn)的開始》與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)性

《美蘇冷戰(zhàn)的開始》是華師大版第六冊第8課的內(nèi)容。二戰(zhàn)引起了世界力量對(duì)比變化，進(jìn)而引發(fā)美蘇利益沖突和戰(zhàn)略目標(biāo)的對(duì)抗，加之兩種社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的差異使之由戰(zhàn)時(shí)的盟友變成戰(zhàn)后的敵人。在多重合力的作用下美蘇雙方以冷戰(zhàn)的方式相處，采取了除直接軍事沖突之外的全方位遏制與競爭。

本課所授對(duì)象為高二學(xué)生，他們對(duì)史料有一定的解讀能力。因此，在授課過程中，運(yùn)用史料進(jìn)行史料實(shí)證。結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，講述故事、突出細(xì)節(jié)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)高階思維。

二、案例實(shí)施

（一）形象思維的培養(yǎng)

“所謂形象思維能力，就是敏銳精細(xì)的形象感受能力，豐富牢固的形象儲(chǔ)存能力，獨(dú)特新穎的形象創(chuàng)造能力，達(dá)意傳情的形象描述能力?！盵4]那么，如何在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面著手。

1.通過圖片感知?dú)v史

歷史與我們的現(xiàn)實(shí)生活有一定的時(shí)空距離，圖片繪畫直觀、形象的特點(diǎn)便拉近了這一距離。

圖片包括多種種類與形式，我在本節(jié)課中所使用的圖片主要為照片與地圖。在講《美蘇冷戰(zhàn)的開始》時(shí)，學(xué)生不免會(huì)有很多疑問：“杜魯門、丘吉爾、凱南是什么外貌形象”？“丘吉爾所說的鐵幕到底在哪里”？“希土危機(jī)的發(fā)生對(duì)這道鐵幕有何影響”？“柏林究竟位于美占區(qū)還是蘇占區(qū)”……若這些問題用語言描述，再生動(dòng)形象的語言恐怕也很難描述清楚，學(xué)生更無法在腦海中留下可視的印象。而圖片、繪畫便可很好的彌補(bǔ)這一缺憾，學(xué)生感知到冷戰(zhàn)開始時(shí)的一些面相。

2.通過故事了解歷史

情節(jié)生動(dòng)、娓娓道來故事不僅增加了趣味性，也引發(fā)著學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的思考。

我在講述喬治·凱南的八千字電文時(shí)，通過一則故事突出了喬治·凱南的人物個(gè)性及八千字電文出臺(tái)的偶然性。故事如下：

1946年2月9日，斯大林發(fā)表了一番講話，講到“在資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的條件下是不可能根本避免戰(zhàn)爭的，蘇聯(lián)在兩三個(gè)五年計(jì)劃之內(nèi)大大提高工業(yè)水平，以防止不測事情的保障”[5]。斯大林此話一出，立即觸動(dòng)了一些人的神經(jīng)。美國立即有人說，這是“第三次世界大戰(zhàn)的宣戰(zhàn)書”。國內(nèi)向駐蘇使館發(fā)出了調(diào)查了解的指示。這一任務(wù)落到了使館代辦喬治凱南身上。喬治凱南是什么人呢？“老早就反復(fù)主張不要忘記蘇聯(lián)擴(kuò)張及其對(duì)美國的威脅。但戰(zhàn)時(shí)這一套不吃香，他感到像是‘對(duì)石頭講話”[6]。接到調(diào)查了解的指示，他覺得此時(shí)機(jī)會(huì)來到，于是產(chǎn)生于1946年2月22日他給國會(huì)發(fā)了八千字的電報(bào)。他寫道：“它和美國之間不可能有永久性的妥協(xié)辦法”、“徹底毀滅同它競爭的國家”、“在一切認(rèn)為適時(shí)和有希望的地方，努力擴(kuò)大蘇聯(lián)的勢力范圍”、“對(duì)武力的邏輯十分敏感”[6]。從剛才的故事中，大家不難發(fā)現(xiàn)，喬治·凱南希望美國政府如何看待斯大林的講話？希望美國對(duì)蘇采取何種政策？

學(xué)生們異口同聲的答道：“喬治·凱南希望美國對(duì)蘇采取強(qiáng)硬的態(tài)度，高度重視斯大林的講話”。我緊接著問道：“凱南為什么有這種想法”？學(xué)生們通過故事回答道，這和他對(duì)蘇聯(lián)、對(duì)共產(chǎn)主義的態(tài)度不無關(guān)系。這樣，美蘇冷戰(zhàn)中的一些偶然性和個(gè)人色彩便躍然紙上。

由此可見，圖片、繪畫、故事運(yùn)用可以使同學(xué)們很好的認(rèn)識(shí)歷史。盡管不同的環(huán)節(jié)需要不同的形式，但上述幾者并非割裂開來，而是互為補(bǔ)充、互為滲透。有時(shí)候幾種形式綜合運(yùn)用，取得更好的思維培養(yǎng)效果。

（二）邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是基于抽象歸納和客觀推理判斷來認(rèn)識(shí)外界事物的思維方式和能力，思維過程有理有據(jù)，任何環(huán)節(jié)不得前后矛盾，是一種理性認(rèn)識(shí)。

1.回顧所學(xué)，總結(jié)歸納

本課的標(biāo)題為“美蘇冷戰(zhàn)的開始”，顧名思義，就是美國和蘇聯(lián)之間進(jìn)行的冷戰(zhàn)。這也表明，二戰(zhàn)之后，美蘇的國際地位非常顯赫。那么，曾經(jīng)的大國地位發(fā)生了什么變化？于是，我援引了丘吉爾的一句話“二戰(zhàn)結(jié)束后，西歐成了一片瓦礫場，一個(gè)陳尸所，一個(gè)瘟疫和仇恨的滋生地”[6]。那么，丘吉爾何出此言？

這便需要同學(xué)們對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，不難發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)后德國、意大利成為戰(zhàn)敗國，英國成為“破落戶”，法國半壁江山遭到踐踏，進(jìn)而總結(jié)出整個(gè)西歐一片頹勢，從而理解了二戰(zhàn)后美蘇成為大國的歷史緣由。而這一切回顧、思考、總結(jié)、歸納便是一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程，也是邏輯思維的重要組成部分。

2.把握細(xì)節(jié)，分析判斷

歷史細(xì)節(jié)有時(shí)候會(huì)被人們忽視，但是越是細(xì)微之處越能體現(xiàn)歷史的豐富性與復(fù)雜性。一個(gè)細(xì)節(jié)，或者無心，或者有意，有可能引起一連串歷史事件，也有可能帶來翻天覆地的變化。

在講述柏林危機(jī)時(shí)，我關(guān)注到一些細(xì)節(jié)，于是我出示了《盟軍分區(qū)占領(lǐng)德國與柏林》示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖片，問道：“占領(lǐng)德國的盟軍有哪些國家的軍隊(duì)”？學(xué)生們回答道“蘇美英法”。緊接著，我進(jìn)一步問道“大家再觀察一下這幅圖片，有一個(gè)城市也是四國分區(qū)占領(lǐng)，是哪座城市”？他們答道：“柏林”。我再進(jìn)一步問道：“柏林這座城市位于哪個(gè)國家的占領(lǐng)區(qū)”？學(xué)生異口同聲的回答道“蘇聯(lián)”。我引導(dǎo)到，“柏林位置的特殊性可能為西占區(qū)帶來什么影響”？學(xué)生們回答道：“美英法向西柏林運(yùn)送貨物時(shí)要先經(jīng)過蘇占區(qū)的其他城市，導(dǎo)致西柏林和西占區(qū)的聯(lián)系不是很方便，日后成為矛盾爆發(fā)的源頭”。而這種隱憂很快在1948年演變成第一次柏林危機(jī)。通過這些歷史細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生們獲知了柏林這座城市位置的特殊性，以及為什么在柏林發(fā)生第一次柏林危機(jī)？

3.結(jié)合情境，推理概括

歷史情境可以很好地讓我們走進(jìn)歷史，順著歷史情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行推理和分析，可以讓我們更易于理解事件的實(shí)然。

如在課堂中，我講到希土危機(jī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合丘吉爾所述的“鐵幕”進(jìn)行思考。我問道“1946年春夏，希臘、土耳其是什么社會(huì)性質(zhì)”？學(xué)生答道：“資本主義國家”。我進(jìn)一步問道：“如果美國不加干涉，希臘、土耳其的社會(huì)性質(zhì)可能會(huì)發(fā)生什么變化？那么美國是否會(huì)插手希土危機(jī)呢”？這些問題的提出，學(xué)生們進(jìn)行了層層推理，從而為理解冷戰(zhàn)的正式爆發(fā)埋下了伏筆。

（三）批判思維的培養(yǎng)

美國學(xué)者理查德·保羅認(rèn)為，“批判性思維就是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考”。[7]這便意味著學(xué)生要有敢于質(zhì)疑的精神和辯證的思維方式。

在講述馬歇爾計(jì)劃時(shí)，我出示了如下漫畫。

可是這兩幅漫畫描述的歷史意象并不一致，這時(shí)我問道“大家試著討論一下，這些漫畫分別出自哪些國家？判斷的依據(jù)是什么？你如何認(rèn)識(shí)馬歇爾計(jì)劃？”

進(jìn)而學(xué)生們仔細(xì)觀察漫畫，認(rèn)識(shí)到在冷戰(zhàn)的時(shí)代背景下，資本主義陣營與社會(huì)主義陣營對(duì)馬歇爾計(jì)劃的認(rèn)識(shí)并不相同，進(jìn)一步追溯為何會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)，從而從多維度形成自己對(duì)馬歇爾計(jì)劃的全面認(rèn)識(shí)。

三、案例反思

（一）史料選取應(yīng)得當(dāng)

任何歷史解釋都離不開史料，史料也成為歷史研究的唯一依據(jù)。但是歷史并非史料的簡單堆砌，而是需要我們運(yùn)用合理的邏輯，對(duì)其進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。因此，在選擇史料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的史料解讀能力以及史料與自己所講內(nèi)容的契合程度。故所選史料既不能太長也不能太難。

此外，也要注意史料選擇的多樣性。除了文字史料外，圖片史料、影像史料等都具有很好的證史價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)中依然發(fā)揮著重要作用。在授課過程中，老師要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，把握學(xué)科特點(diǎn)，不斷錘煉語言，不同情境當(dāng)有不同的語言表達(dá)方式和效果。講述故事時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言突出故事的趣味性，注意語氣語調(diào);進(jìn)行總結(jié)概括時(shí)，突出語言的凝練性;設(shè)置疑問時(shí)，注重語言的懸疑性。

此外，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的作用同樣非常重要。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將音樂、圖畫、現(xiàn)代影視等充分運(yùn)用于教學(xué)中，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多種感官感受歷史。

在條件允許的情況下，走出教室、走進(jìn)圖書館、博物館、紀(jì)念館、歷史遺址遺跡處。學(xué)生們通過自己親身觀察、閱讀、體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升歷史素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

歷史是萬科之學(xué)，涉及內(nèi)容非常廣，這為歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了必要條件。例如在《開辟新航路和早期殖民活動(dòng)》一課中，可以結(jié)合地理知識(shí)，進(jìn)行航路的了解。在有關(guān)工業(yè)革命的課程中，引入物理、化學(xué)知識(shí)，探索科學(xué)成果。在有關(guān)古代文化的課程中，引入藝術(shù)、語文知識(shí)，探究唐詩宋詞的奧秘，領(lǐng)略藝術(shù)品中的神奇……

歷史學(xué)科和眾學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得以不斷開拓，知識(shí)進(jìn)行相互交融與碰撞，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/.

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