○ 涇川縣第二中學(xué)
教育家陶行知先生說:“生活即教育,社會(huì)即學(xué)?!?,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中處處有生活。實(shí)踐證明,只有把生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。
生活中處處有數(shù)學(xué),處處隱藏著數(shù)學(xué)。筆者認(rèn)為,教師要做有心人,捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并將之應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中。在新教材的編排中,編者有意識(shí)地穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文,即“讀一讀”欄目。在日常教學(xué)時(shí),筆者經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得、上臺(tái)演講,談?wù)勛约涸谏钪兴姷念愃浦R(shí)現(xiàn)象等。例如,學(xué)習(xí)了等邊三角形、等腰三角形等知識(shí),讓學(xué)生觀察我們居住的房屋的房梁都屬于這類形狀。
例如,在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)入中,筆者設(shè)計(jì)了以下情境:“A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué),經(jīng)費(fèi)已有著落,但學(xué)校選址上有了爭議。為了交通方便,決定建在公路旁,A鎮(zhèn)人希望建在C處,B鎮(zhèn)人希望建在D處,同學(xué)們請你們調(diào)解一下,應(yīng)建在何處到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”學(xué)生聽后躍躍欲試,但又拿不出可行的具體方案。實(shí)踐證明,這些生活內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系。
1.課堂導(dǎo)入體現(xiàn)生活化?!傲己玫拈_端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此,在導(dǎo)入時(shí),教師要注意從生活實(shí)例中引出數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)之中。
2.課堂教學(xué)模式體現(xiàn)生活化。在教學(xué)過程中,可以將生活化的問題作為數(shù)學(xué)的切入點(diǎn)。通過生活化的語言,運(yùn)用一些數(shù)學(xué)模型,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,生活化教學(xué)模式有利于學(xué)生形成抽象性思維,增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。比如,在初中課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生正確辨認(rèn)圖形。又如,教學(xué)“對(duì)錐形和球體的正確判斷”一課時(shí),可以安排這樣一個(gè)趣味性的游戲:準(zhǔn)備幾個(gè)袋子,分別裝上錐形和球體。課堂教學(xué)之前,分組派發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生從這些袋子中隨意拿出物體。同時(shí),以口述的方式,介紹這些物體具備哪些屬性。通過這樣的游戲,學(xué)生能親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化,更有利于學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)。
3.課堂例題體現(xiàn)生活化。使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合自己的教學(xué)狀況,對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、改編,用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代。
4.課堂練習(xí)體現(xiàn)生活化?!皩W(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的,因此,數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁,使得課堂練習(xí)體現(xiàn)生活化。
5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)生活化。在課堂上,教師用生活化的評(píng)價(jià)語言,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。因此,教學(xué)中,教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要體現(xiàn)生活化,盡可能親切自然,拉近與學(xué)生之間的距離。比如,“數(shù)據(jù)分析”一課的教學(xué)中,如果單單將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果宣布給學(xué)生,學(xué)生更多了解的是結(jié)果,而忽視了分析的過程。由此,教師通過提出一些生活化的問題,讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并分析,再將自己對(duì)數(shù)據(jù)分析的過程以及結(jié)果陳述出來,這樣可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要尊重不同學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析擁有不同的見解,這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之,生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的肥沃“土壤”。教師只要認(rèn)真耕耘好生活這塊“土壤”,就可以充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境,促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,就能使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。