楊曉麗

【摘 要】小組合作學習是目前教學過程中應用頻率最高的教學方法之一。通過這種方法，不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時也能夠幫助學生樹立團隊合作意識，集眾人智慧來破解更多的難點知識。尤其數(shù)學對學生的邏輯推理能力、模型建構(gòu)能力、數(shù)據(jù)分析能力都提出了較高的要求，這就需要教師將學生作為教學核心，借助小組合作的方式，以激發(fā)學生興趣為著眼點，合理設(shè)置學習任務，為學生構(gòu)建一個輕松、和諧、高效的自主學習氛圍。因此，本文對小組合作在初中數(shù)學教學中的應用策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中數(shù)學;應用

筆者認為設(shè)置合作學習小組應當滿足“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)異質(zhì)即小組內(nèi)的3—6名成員在學習能力、性格特點、性別等方面表現(xiàn)出均衡分布態(tài)勢;而組間同質(zhì)是指每個合作小組之間的綜合能力水平處于同一條水平線上，差距較小。這種學習方法在初中數(shù)學教學中的實際應用，能使學生在互動交流、經(jīng)驗分享的氛圍下完成學習，能對提升數(shù)學成績起到積極的助推作用。

1? ?合理設(shè)置問題情境，激發(fā)學生學習興趣

在初中數(shù)學教學中，設(shè)置問題情境是教師較為常用的小組合作學習方式之一。在設(shè)置問題時，教師結(jié)合授課內(nèi)容，以數(shù)學概念、公式、原理等基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，并以具體的數(shù)學練習題延伸出與本單元知識點息息相關(guān)的數(shù)學問題，讓合作小組通過共同討論、相互交換意見的方法得出問題答案。但是教師在設(shè)置問題時，首先應當考慮到學生的興趣點。如果直白生硬地將課堂講述的內(nèi)容作為參考對象，則無益于構(gòu)建高效的小組合作學習氛圍。數(shù)學教師要突破教學瓶頸，將學生帶入問題情境當中，使其與數(shù)學問題產(chǎn)生共鳴，這樣對學生快速獲取正確答案大有幫助。

如在講解“勾股定理”這一知識點時，筆者為了讓學生能夠熟練掌握勾股定理的概念，采取了小組合作的方式，由學生親自導出勾股定理。在設(shè)置問題情境之前，筆者首先引入了一個能夠激發(fā)學生興趣的關(guān)于勾股定理的小故事。據(jù)古籍《路史后記十二注》記載：“禹治洪水決流江河，望山川之形，定高下之勢，除滔天之災，使注東海，無漫溺之患，此勾股之所系生也?！边@段話的大致意思是說大禹當年為了治理洪水，根據(jù)地勢高低，決定水流走向，因勢利導，使洪水注入海中，這樣就不再有大水漫溺的災害。這是應用勾股定理的結(jié)果，這個故事也是最早有關(guān)于勾股定理的史料記載。學生聆聽了這個故事后，對勾股定理產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，從而集中注意力，與授課節(jié)奏相同步[1]。

接下來，筆者在黑板上畫出一個直角邊分別為3cm和4cm的直角三角形，并且用刻度尺量出斜邊的長度為5cm，然后設(shè)置了一個小組討論問題，請學生根據(jù)直角三角形各邊的長度，找一找這三個數(shù)值之間的關(guān)聯(lián)。合作學習小組接收到學習任務后，進入到熱烈的討論氣氛當中。討論結(jié)束后，筆者選擇學生代表負責回答問題。得出答案，3的平方加上4的平方恰好等于5的平方。根據(jù)學生的答案，筆者分別將這三個數(shù)字轉(zhuǎn)換為字母a、b、c，進而得出勾股定理，即如果直角三角形的兩直角邊長分別為a、b，斜邊長為c，那么a2+b2=c2。經(jīng)實踐證明，用這種故事導入的方法引出討論問題，能夠減輕學生對數(shù)學知識的畏懼感。

2? ?掌握合作學習時機，展現(xiàn)學生合作能力

在應用小組合作學習方法時，教師應當精準把握切入時機，切不可所有數(shù)學知識點都運用小組合作學習法，因為這樣不但會擾亂課堂教學與學習秩序，而且也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，尤其是學習成績較差的學生。小組合作法應用得過于頻繁，會使一些學生從小組中獨立出來，不愿參與討論過程，或者使部分小組成員產(chǎn)生意見分歧，從而分化成小團體，這將使小組合作學習失去現(xiàn)實意義[2]。針對這種情況，數(shù)學教師應當準確拿捏好小組合作的最佳時機，通常情況下，以本堂課講述的重點內(nèi)容或者難點內(nèi)容為切入點。通過小組合作，能夠加深學生對知識的印象，進而使學生及時理解和消化知識重點與難點。

如在講解“一元二次方程”這一知識點時，重點內(nèi)容是讓學生熟練掌握一元二次方程的概念，區(qū)分出一元二次方程與整式以及一元一次方程之間的異同。因此，筆者在設(shè)置小組討論問題時以例題為切入點，請每個小組判斷下面的式子中哪一個屬于一元二次方程：，，，。各小組接收到這個問題后，在組長的有序組織下進入到討論狀態(tài)。在這一過程中，筆者扮演輔助教學指導的角色，提示各個小組解決這道問題關(guān)鍵點在于掌握一元二次方程的概念，即判斷的主要依據(jù)。經(jīng)過提示，學生根據(jù)自身的知識儲備，在短時間內(nèi)便判斷出哪一個式子屬于一元二次方程。

小組討論結(jié)束后，筆者利用板書的形式，將判斷一元二次方程的依據(jù)寫在黑板上。依據(jù)一是必須為整式方程，依據(jù)二是必須只含有一個未知數(shù)，依據(jù)三是含有未知數(shù)的項的最高次數(shù)是2。在講述重點數(shù)學知識時，筆者與學生共同完成小組合作學習過程，這樣充分發(fā)揮了學生的團隊合作力量，為破解更多的數(shù)學知識難點奠定堅實基礎(chǔ)。

3? ?科學公正評價，正向鼓勵為主

筆者認為，教師評價環(huán)節(jié)與小組合作學習成果息息相關(guān)。首先，在小組合作學習開始前，教師應當鼓勵學生以積極樂觀的心態(tài)投入到小組討論當中，為小組的集體榮譽貢獻自己的一份力量。在小組互動討論過程中，教師可以融入討論當中，與每個小組進行互動交流，對討論過程中存在的錯誤及時予以糾正。當討論結(jié)束，小組成員給出答案之后，即便學生的答案是錯誤的，也要鼓勵學生，使學生樹立學習自信心，而不能否定學生的學習熱情。因為這樣易使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩情緒，甚至可能會在小組合作環(huán)節(jié)與其他組員產(chǎn)生隔閡。

初中數(shù)學教學中應用小組合作學習法，對教師而言，緩解了教學壓力;對學生而言，提高了學習效率。因此，數(shù)學教師在實際教學當中，應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，均衡劃分合作小組、合理分配學習任務、正確予以指導、公平進行結(jié)果評價，使學生在積極的討論氛圍中，掌握更多的數(shù)學知識。

【參考文獻】

[1]聶禮.初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）.

[2]張浩.小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019（35）.