楊幼群

摘 ?要：隨著近年來素質(zhì)教育理念的全面施行以及發(fā)展，其對學(xué)校方面教育工作的開展提出了新的教學(xué)要求，尤其是在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段教育過程中，其教育工作的發(fā)展狀況更是受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)階段教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科在整個教學(xué)體系占據(jù)了極高的位置，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更對學(xué)生日后的發(fā)展有著決定性的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身的實踐性特征，在教學(xué)過程中需要將理論內(nèi)容講解與實際問題相聯(lián)系，突出其實用性價值。本文通過對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題以及不足分析，探究其聯(lián)系實際問題展開教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題

當(dāng)下教育領(lǐng)域固然已經(jīng)提出了新式教學(xué)理念，但是其仍然存在一個非常普遍且嚴重的問題——高分低能。而在農(nóng)村階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及課堂教學(xué)模式的單一、落后，使得這一問題更加突出。從小學(xué)階段的諸多課程教學(xué)來看，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一門關(guān)鍵性的學(xué)科，其教學(xué)重點也并非是讓學(xué)生回答多少題目或是獲得怎樣的分數(shù)，而是要鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系實際案例展開問題解決教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中由于教學(xué)資源的限制，使得農(nóng)村地區(qū)的教育一直落后于城市地區(qū)，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想較為落后，且一直以來都深受傳統(tǒng)教育理念的影響。在他們認知之中，農(nóng)村地區(qū)本身教學(xué)資源便落后，唯有將全部的教學(xué)精力放置到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上。這就使得學(xué)生盡管掌握了一些基礎(chǔ)的理論知識，但是學(xué)生在實際生活中遇到數(shù)學(xué)問題時其解題能力較差。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的開展脫離的實際生活基礎(chǔ)，使得學(xué)生無法找到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，學(xué)生固然能夠在考試過程中取得一個較高的分數(shù)，但是當(dāng)面對實際數(shù)學(xué)問題時可能會出現(xiàn)不知道如何運用的現(xiàn)象。為此，在當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展過程中，教師為了解決這一問題需要在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活問題，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)理論性、嚴謹性，提高學(xué)生的實際問題解決能力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系實際解決問題策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題

在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化設(shè)計，注重課堂探究，通過聯(lián)系實際問題讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身思考能力以及其主觀能動性，讓學(xué)生能夠擁有一個思考、探索的空間，以對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成實際的問題體驗以及應(yīng)用感。教師在優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，需要充分考慮到農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的發(fā)展情況以及認知規(guī)律，充分結(jié)合學(xué)生周圍的實際內(nèi)容，來引導(dǎo)主動探究問題。與此同時，教師還可以通過展開小組探究合作，讓學(xué)生針對某一實際生活問題展開討論，讓學(xué)生感受到其自身在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于“三角形特性”這一內(nèi)容時，可以將學(xué)生進行合理的小組劃分，讓學(xué)生通過實際的動手操作來制作出三角形物品，并分析其在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活中的應(yīng)用，之后以小組為單位進行記錄、總結(jié)、發(fā)言。這一過程中，無論小組所完成的結(jié)果是否正確，都是其主導(dǎo)探究所獲得的結(jié)果，在之后教師教材內(nèi)容講解過程中，學(xué)生對這一知識點內(nèi)容的印象便會變得非常深刻。當(dāng)學(xué)生在日后生活中所遇到一些問題時，也可以利用三角形特性進行解決，既幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識得以鞏固。

（二）合理導(dǎo)入生活內(nèi)容，提高實際問題解決能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材之中所涉及到的內(nèi)容難度不大，但是其在生活中的應(yīng)用范圍非常廣泛，這些內(nèi)容往往都是來源于生活，并能夠應(yīng)用到實際生活之中。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，單一的講解會使得這些知識抽象化，學(xué)生無法及時地分析、理解。而在教學(xué)中導(dǎo)入生活內(nèi)容，能夠?qū)⑵涑橄蠡?、直觀化，再結(jié)合實際的生活問題，實現(xiàn)教學(xué)拓展。例如：教師在講解“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容時，可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生去“小賣部”購買生活物品的實際問題進行分析。如，某同學(xué)去購買生活物品時發(fā)現(xiàn)，很多物品都不是整數(shù)，在最終結(jié)算的時候需要考慮到其小數(shù)，并合理地運用小數(shù)的加減法。這一情境中，學(xué)生對小數(shù)加減法有了一定新的認識，在日常生活中遇到這一情況時其也會格外注意這一內(nèi)容，并將其與所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。除此之外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)也可以布置一些需要實際操作的問題，讓學(xué)生在與其家人購買生活物品時計算價格，應(yīng)付價格以及找零等問題，并將其記錄下來作為作業(yè)提高。在實際問題解決過程中，學(xué)生將自身的理論知識加以靈活運用，真正感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性價值。

三、結(jié)束語

隨著當(dāng)下新課程體系教學(xué)的不斷深化，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢。但是由于諸多外在因素的影響，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題較多，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，在教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實際，為課堂創(chuàng)新提供契機。

參考文獻：

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