周樹

摘 ?要：數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、實(shí)際性、創(chuàng)新性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真搭建課堂，優(yōu)化教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)能力與素養(yǎng)。教師可運(yùn)用多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。通過合作型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，擴(kuò)展思維深度。同時開展實(shí)踐化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)綜合能力，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，本文基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體，對探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略這一論題進(jìn)行詳細(xì)的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;多媒體;合作型;實(shí)踐化

數(shù)學(xué)是重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與分析推理能力的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)階段特別重視對學(xué)生的基礎(chǔ)教育。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師往往采用單一的教學(xué)策略，機(jī)械化教學(xué)的痕跡過重。小學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要改善教學(xué)方式，潛移默化地影響學(xué)生，設(shè)計(jì)多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂、合作型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以及實(shí)踐化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造全方位發(fā)展的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

一、多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，活躍課堂氛圍

多媒體設(shè)計(jì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有生動性、形象性、豐富性，更符合學(xué)生年齡小的性格。良好激趣導(dǎo)入能夠活躍課堂的氣氛，為課堂開一個好頭。多媒體情景化教學(xué)法是一種高效教學(xué)法，學(xué)生在合理化、生活化的教學(xué)情景中更易理解并應(yīng)用知識、道具、實(shí)物等，能夠?qū)⒄n堂變得有聲有色，引起學(xué)生共鳴。教師將多媒體運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以將復(fù)雜的問題變得簡單化。教師通過多媒體的音樂、視頻、動畫等構(gòu)建一個情景，學(xué)生更容易通過情景來將理論與現(xiàn)實(shí)相連，也可以運(yùn)用多媒體將不易講解的理論進(jìn)行分解式講解，拉近學(xué)生與教師距離。多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所得，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，在講解《時、分、秒》這一課的時候，教師就開展了多媒體設(shè)計(jì)的情景化的數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者采取猜字謎的方式為學(xué)生引出鐘表，要認(rèn)識時間首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表的時針、分針以及秒針。學(xué)生掌握指針的換算關(guān)系后可以更好地了解時間。之后，教師就可以利用幻燈片制作動畫，讓學(xué)生生動形象地感受指針滴答的聲音，認(rèn)識鐘面，觀察鐘面。通過動畫的制作來加速或減速指針的轉(zhuǎn)動，學(xué)生這樣學(xué)起來會覺得更簡單，也更有趣。總之，多媒體設(shè)計(jì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，擴(kuò)展思維深度

合作是一種高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，合作可以打開學(xué)生的思維，由點(diǎn)到面，形成自己的“輻射式”思維。一堂好的合作化課堂首先是為學(xué)生分組。筆者按學(xué)生的成績、性格以及特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)分組，一般學(xué)生為三至五人一組。分組目的是形成學(xué)生分散思維，同時也是“優(yōu)帶差”的教學(xué)思路，提升全班學(xué)生的成績。教師要提出一個可供討論的問題，學(xué)生在討論中啟發(fā)自己的靈感。設(shè)置問題時要選擇有趣的、具有討論意義的，可激發(fā)學(xué)生整體邏輯思維的高效問題。鼓勵每一位學(xué)生，讓每一個人都能說出自己的想法，擴(kuò)展思維深度，增強(qiáng)學(xué)生自信。

例如，在講解《口算乘法》這一課的時候，筆者就開展了合作型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。筆者為學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生自由結(jié)組，通過當(dāng)對方的“小老師”來檢查學(xué)生的口算能力、背誦熟練程度。學(xué)生獨(dú)自背誦容易分神和粗心，而相互檢查合作可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。小學(xué)生會更加專注地為其他學(xué)生尋找錯誤和漏洞，在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中也是自己熟悉背誦的時機(jī)，從而達(dá)到了一個“雙贏”的效果。這樣，小學(xué)生之間通過相互合作提升了自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，使課堂邏輯性更強(qiáng)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維深度，活躍了整個課堂的教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)綜合能力

實(shí)踐化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具有擴(kuò)展性，可以更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是傳統(tǒng)課堂的升華階段。單一的理論不能使學(xué)生得到一個更大的提升，而實(shí)踐化的教學(xué)會使學(xué)生獲取靈感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要課外實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使理論化在現(xiàn)實(shí)中得到實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，真正鞏固自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識公式以及概念。因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在自己探究、與同學(xué)探究以及與教師探究的過程中可以深入理解知識，這是學(xué)生展現(xiàn)自我、探究社會以及思考問題的機(jī)會，提升了學(xué)習(xí)興致。

例如，在講解《克和千克》這一課的時候，筆者就開展了實(shí)踐化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。筆者設(shè)計(jì)了一個有趣的合作實(shí)踐游戲“你寫我猜”，一位同學(xué)在白板上寫出“一支碳素筆重30（ ）”，小組另一名學(xué)生進(jìn)行回答“30克”。然后兩人進(jìn)行角色交換，進(jìn)行下一輪游戲?qū)嵺`的展開。學(xué)生在游戲?qū)嵺`中增強(qiáng)了對克與千克單位的認(rèn)知，加深了學(xué)生對計(jì)量單位的認(rèn)識。實(shí)踐化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生的各反面才能都調(diào)動起來，提升整個課堂的趣味性，調(diào)動小學(xué)生的自主實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在自然而然的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中增強(qiáng)了自己的綜合實(shí)力。

綜上所述，探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略是時代發(fā)展的需要，是教育進(jìn)步的體現(xiàn)，同時也符合小學(xué)生成長和發(fā)展的需要。因此，教師一定要不斷改善教學(xué)策略來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。文中筆者就通過多媒體教學(xué)、合作型教學(xué)和實(shí)踐化教學(xué)的方式，活躍了課堂氛圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過利用高效的教學(xué)方式來構(gòu)建課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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