尤麗華

【摘 要】 小學語文課堂教學活動離不開創(chuàng)設情境，因為創(chuàng)設情境能極大地促進學生的積極性和自主性，創(chuàng)設情境是否到位將直接影響到整個課堂的教學質量。教師應從小學生直觀的認知思維特點出發(fā)，用文字和聲音為他們創(chuàng)造特定的音樂情境、問題情境、游戲情境等，使學生能夠集中于場景、情感中，了解文章的語言美，體驗作者的思想感情，通過多種方法的使用，讓語文課堂活起來。

【關鍵詞】 小學語文;情境創(chuàng)設;策略;活起來

情境教學法對促進學生的審美體驗、情感感知和思維創(chuàng)新具有重要作用。此外，語境的創(chuàng)設是有效激發(fā)學生學習主動性的最重要前提，也是有效引導學生自主學習的最佳途徑。對此，教師應從小學生直觀的認知思維特點出發(fā)，用文字和聲音為他們創(chuàng)造特定的音樂情境、問題情境、游戲情境等，使學生能夠集中于場景、情感中，了解文章的語言美，體驗作者的思想感情，從而激發(fā)孩子們的想象力。

一、創(chuàng)設音樂情境，讓語文課堂活起來

不同風格的音樂總能激發(fā)人們對悲傷、幸福、沮喪等的情感體驗。由于旋律和風格的不同，古箏、鋼琴、二胡、琵琶等不同樂器演奏的音樂，自然能為人們呈現出不同的情境體驗。因此，教師要在注意與文章情感相對應的音樂風格的選擇前提下，在小學語文教學中創(chuàng)設音樂情境。

比如，教師在講到《憶江南》這首詩時，可以借助古箏曲《蕉窗夜雨》，營造出一種明媚多雨的意境，自然而然地表達詩人對江南無限春色的憧憬和向往，并促使學生在優(yōu)美的語言和清晰的音樂中體會江南風光的無窮魅力，如果配上貝多芬的“命運交響曲”的話，詩歌和音樂的風格就不一樣了，不僅會打破詩歌的意境，還會影響良好的教學氛圍。所以，音樂的選擇非常重要。例如，當談到文章中對“雨”的描述時，教師可以在課前準備“風和雨”相關的音樂材料。在播放音頻的過程中，教師還可以加入自己抑揚頓挫的朗讀，這樣更加容易引導學生有一個美好的體驗，幫助孩子們加深“大雨磅礴”的印象。

二、創(chuàng)設問題情境，讓語文課堂活起來

小學生與生俱來有一種強烈的好奇心。所以，如果教師能夠充分利用孩子們的好奇心，科學地創(chuàng)設一些有趣的問題情境，就能激起孩子們的求知欲，引導孩子們從被動學習轉向主動學習。

比如，教師在講到“小壁虎借尾巴”的課文時，可以先給他們看一些壁虎的圖片，向他們簡要介紹壁虎的樣子和生活習性，然后問：“你見過沒有尾巴的壁虎嗎？”這時，學生們搖了搖頭，教師說：“今天，老師會給學生們展示一只沒有尾巴的壁虎?！边@樣可以激發(fā)學生們的好奇心和學習興趣。然后，教師趁這個機會接著說：“文中的小壁虎因為沒有尾巴，所以到處都借尾巴。它最后借到尾巴了嗎？讓我們看看……”當問題產生時，學生必然會有強烈的好奇心，他們會情不自禁地和教師一起走進課文。

另一個例子是，在學到《小馬過河》這篇文章時，教師首先可以提一個問題：“有一匹小馬想過河，有人告訴他，河水太深就會淹死;又有人告訴他，河水太淺，能安全通過。這是怎么回事呢？”教師可以先讓學生自己思考或討論，尋求問題的答案。如果答案是學生得到的，表揚學生，然后引出課文。如果沒有答案，告訴學生問題的答案在課文中，引導學生探索并找到真正的答案。

三、借助多媒體，讓語文課堂活起來

多媒體工具可以將聲音與圖片、動態(tài)和靜態(tài)有機地結合起來，給學生帶來更直觀的視覺和聽覺感受，最重要的是給學生身臨其境的情境體驗。

例如，在學到《地震中的父與子》一文時，教師可以用多媒體播放地震時和地震后的畫面，再加上悲傷的音樂聲，學生就可以很快融入到教師營造的氛圍中，讓孩子們感受到在地震這樣的自然災害面前，我們人的力量是非常渺小的，在感受地震無情的基礎上，進一步體會到父愛的偉大！

另一個例子是《觀潮》。上課前，教師要收集錢塘江大潮的視頻。講到漲潮前、漲潮中、漲潮后的課文時，教師會播放相應的漲潮視頻，讓學生更直觀地感受到錢塘江漲潮的強勁勢頭和人們的咆哮！這樣，學生就可以在多媒體創(chuàng)造的情境中，整體感受到課文的中心思想和主要內容，彌補不能親眼觀看大潮的遺憾。

在小學語文課堂上創(chuàng)設良好的游戲情境，在游戲中學習，在學習中游戲，注重學生的學習注意力，這樣才能做到事半功倍的教學效果。例如，在學習《貓》這篇文章時，教師可以先引導學生嘗試學習貓的叫聲、貓的表情、貓的走路樣子等，等學生對貓有了一定的了解后再學習這篇文章。

四、轉變教育觀念，讓學生在課堂上活起來

活潑、喜歡玩游戲是小學生的第二天性。為此，教師應轉變教育觀念，合理利用學生的這些生理和心理特點，注重與學生的情感交流，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在和平友好的氛圍中學習。

1.讓“雙基”培訓充滿課堂

課堂教學結構應服務于完成一定的教學任務，服務于不同層次的學生，為不同的學生安排不同的聽、說、讀、寫訓練。一方面，引導學生多讀書;另一方面，在課堂教學中創(chuàng)造條件，使學生在原有知識的幫助下獲得新知識，使學習成為學生的一種思維活動。例如，學生在學習《詹天佑》一文時，對課文內容的總結有一定困難，特別是詹天佑的創(chuàng)新舉措。我要求學生多讀課文，找出規(guī)律，理解課文的主要內容。對于有良好基礎的學生來說，就是鞏固復習的過程;對于基礎薄弱的學生來說，是形成知識的過程。

2.讓創(chuàng)新和實踐充滿課堂

在教學中，我經常采用發(fā)現、討論、模仿的方式，或引導學生查閱資料，或提出問題供學生探究并得出自己的結論。在學習了《金色的腳印》之后，我要求學生模仿這個話題，寫下童年時發(fā)生的有趣的事情。在學習《詹天佑》之后，我要求學生們大膽創(chuàng)新，設計自己線路，設計自己開鑿隧道的方法。在學習《松鼠》之后，我讓學生們把這些小動物帶到學校進行觀察和描述。在這樣的教學過程中，學生總是充滿了興趣、自信、探索、創(chuàng)新和實踐的喜悅，主動參與到整個教學過程中。

總之，教師和學生作為課堂的兩個主要組成部分，在情感交流中應該融為一體，教師可以通過創(chuàng)設問題情境、音樂情境、多媒體情境、游戲情境等方式，讓我們的語文課堂活起來的同時，培養(yǎng)學生的情感理解能力和綜合理解能力。