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摘要：2020年初因疫情而導致教育形態(tài)發(fā)生急劇變化。本文對比了錄播與直播兩種在線網(wǎng)絡課程受眾特點，并分析了兩者異同及發(fā)展趨勢并對如何推動對外漢語在線教育的變革及促進對外漢語教育發(fā)展提出建議。

關鍵詞：對外漢語;直播;錄播;受眾

我國在線教育發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三代變遷：第一代以簡單的文字和圖片為主;第二代以錄播為核心;第三代則是直播。[1]2020年初，因新冠狀病毒疫情引發(fā)了直播教學井噴式推廣和發(fā)展，這場主要由外因?qū)е陆虒W模式的變革，相較前一階段錄播形式下受眾的需求和特點有著很大不同。

一、對外漢語在線課堂受眾來源變化

2001年，由北京語言大學與華夏大地教育網(wǎng)合作開發(fā)的當時唯一在全世界范圍進行網(wǎng)絡漢語學習的網(wǎng)站，標志著對外漢語網(wǎng)絡教學的開始。自此，包括“網(wǎng)上北語”、“網(wǎng)絡孔子學院”以及各類漢語學習APP為全球漢語學習者提供了資源多、內(nèi)容廣，以“錄播”為主的網(wǎng)絡課程。

2020年初，因新冠狀病毒疫情導致包括對外漢語在內(nèi)的各門課程教學形式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在疫情期間，學生暫別傳統(tǒng)教學模式，參與了網(wǎng)絡課程。特別是各高校統(tǒng)一采用了網(wǎng)絡直播教學，使所有在華或海外留學生也都參與了這場教學形式的變革中。有些受眾甚至未曾體驗過第二階段的錄播形式，直接步入在線直播教學模式。這與主動使用網(wǎng)絡學習模式的學生不同，他們接受網(wǎng)絡直播的原因是“被動”的，其學習使用的硬件、軟件乃至心理都跟第二階段錄播的受眾都有巨大差異。

二、對外漢語網(wǎng)絡課程中錄播與直播受眾比較

對比對外漢語網(wǎng)絡課程中“錄播”和“直播”兩個階段受眾特點，本文從適應能力、地域限制、適合人群、硬件要求等各方面進行對比分析，兩者各有其優(yōu)勢和特點：

錄播課程優(yōu)勢：

從受眾特點來看，錄播的優(yōu)勢在于：第一，用戶年齡、職業(yè)、所在地、國籍等均沒有限制，而直播課程主要以目前在華留學生為主，或所在地與北京時間差別不大的學生，相較錄播，直播受到時間限制，短期人數(shù)劇增，但隨著疫情結(jié)束，網(wǎng)絡受眾人數(shù)會逐步回落。第二，在學習中，因錄播視頻特點，學習者不懂之處可直接暫停或回放，自主性較強，真正實現(xiàn)移動式自主SOHO式學習;第三，學生能很好利用碎片時間，花費時間較少;第四，“錄播”精品課程通常遵循統(tǒng)一大綱，發(fā)布的學習內(nèi)容涵蓋學習各個階段，資源廣泛，適合不同漢語程度學習者;另外，學習者能同時面對各級別學習信息，可根據(jù)實際情況及時調(diào)整學習進度。

直播課程優(yōu)勢：

但直播課程也有不可忽視的優(yōu)勢。首當其沖的就是實時的師生互動反饋，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。錄播課程雖然制作優(yōu)良，但面對既定教學內(nèi)容，免不了“千人一方”的效果;而“直播”受眾在上課期間的問題能實時得到解答和反饋。學生雖不能自行掌握學習進度，但專業(yè)教師能根據(jù)上課情況調(diào)整;第二，相較“一對一”的錄播形式，“直播”教學形式“一對多”，更有課堂儀式感和約束力，增加學生參與度，培養(yǎng)學生思維能力和學習能力;第三，對外漢語是語言的學習，學習的是語言知識和語言交際能力，直播課程比錄播課程更為真實且靈活地訓練語言交際能力;第四，雖然對外漢語網(wǎng)絡直播受眾大多因此次特殊情況被動接受，但通過隨訪50位留學生，90%以上受眾都能迅速認可這種授課方式，可見，即使疫情結(jié)束，受眾人數(shù)回落，但從長遠來看，接受對外漢語教學網(wǎng)絡直播的受眾人數(shù)將逐步增多。

三、對外漢語網(wǎng)絡課程中受眾需求對推動教育形態(tài)變革的影響分析

（一）變革

因新冠狀病毒疫情導致我國各地教學模式在短期內(nèi)產(chǎn)生急劇變化，這是對包括對外漢語在內(nèi)的各類網(wǎng)絡教育發(fā)展加了一劑助推劑。網(wǎng)絡課程讓更多人“被動”選擇，體驗到其方便性、即時性、互動性后又快速接受，這必將對傳統(tǒng)對外漢語教學模式產(chǎn)生沖擊。為滿足受眾需求，網(wǎng)絡直播教學模式也將打破傳統(tǒng)教學模式一統(tǒng)局面，在今后教育中占據(jù)重要地位，加強在線網(wǎng)絡直播教學研究和建設必不可少。

（二）機遇

網(wǎng)絡教育的興起，對在線直播授課教師、授課平臺以及受眾來說都是一個機遇?！爸辈ァ苯虒W中對外漢語授課教師需要不斷更新個人知識儲備，豐富教學形式、補充課程資源內(nèi)容，加強互動，設計好課前、課中、課后連接，熟練運用各種軟件，制作出特點鮮明的個人網(wǎng)絡課程，以滿足對外漢語在線教學受眾需求，由此也會產(chǎn)生一些新的、具有網(wǎng)絡特性的名師，這對于不滿足于個人既有成就，掌握多方面現(xiàn)代網(wǎng)絡技能的教師來說是一種機遇。

同時，網(wǎng)絡直播受眾的劇增，這對包括“騰訊課堂”、“雨課堂”等授課平臺來說，也是一個難得的發(fā)展用戶的機遇。能夠設計出合理、便捷操作版面，精確細分用戶需求，有針對性地發(fā)展受眾，使受眾能在浩瀚資源中快速找到有針對性、適合自己的學習資源，這樣的授課平臺就能在網(wǎng)絡線上教育中搶占高地。

教學模式的變化在提升受眾漢語水平的同時，也對受眾本身產(chǎn)生逆向要求。在此之前，很多學習者，特別是來自于欠發(fā)達國家和地區(qū)的受眾，幾乎從未嘗試過網(wǎng)絡教育形式。如果說此前因地區(qū)差異，用戶對學習信息接觸量不同，而導致學習水平不同，那么此次則是能夠讓所有人都有機會嘗試在線網(wǎng)絡直播課程。自此，無論受眾來自哪里，地區(qū)差異如何，那些能夠快速接受新事物，接受新教學模式，將被動接收學習信息化為主動，定期接受網(wǎng)絡在線教育的受眾，定能在更短時間內(nèi)完成學習目標。

參考文獻：

[1]郝春娥.教育直播引發(fā)的中國教育形態(tài)變革[J].中國教育信息化，2016，（23）.