李莉

【摘 要】本文簡述部編版小學(xué)語文教材選文特點(diǎn)，從基礎(chǔ)內(nèi)容、思維引導(dǎo)、文化傳承、圖文鑒賞等層面對閱讀選文內(nèi)容展開分析。

【關(guān)鍵詞】部編版;核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀選文

在部編版教材的編寫方面，致力于小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視教學(xué)方向的創(chuàng)新。其中閱讀選文在教材當(dāng)中占據(jù)重要地位，語文學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，因此，以核心素養(yǎng)視角，對此版本教材展開分析，探索出教材中閱讀選文教育價(jià)值具有重要意義。

一、小學(xué)語文部編版教材閱讀選文特點(diǎn)

部編版語文教材當(dāng)中，基礎(chǔ)字詞豐富，文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，閱讀難度適中，需要學(xué)生掌握閱讀技巧，才能高效閱讀。同時(shí)，其中富含豐富的德育資源以及文化資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、德育品質(zhì)的提升有引導(dǎo)作用。此外，教材中圖文并茂，學(xué)生閱讀興趣較高，利于學(xué)習(xí)過程思維的發(fā)散，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有重要影響。

二、核心素養(yǎng)視角對部編版小學(xué)語文教材閱讀選文內(nèi)容的分析

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容詳實(shí)，內(nèi)容深化

部編版教材中，閱讀選文內(nèi)包含較多的字詞，利于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的輸入和理解。教學(xué)選文內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合文章中的詞匯和語境進(jìn)行將講解，使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確使用。和傳統(tǒng)版本的教材對比，字詞知識使用識記方式展開教學(xué)，要求學(xué)生掌握字詞的寫法和用法即可。部編版教材更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握語言知識。教學(xué)過程，教師從學(xué)生對生活的經(jīng)驗(yàn)以及原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找出學(xué)生認(rèn)知和知識之間的關(guān)聯(lián)，降低知識理解難度。同時(shí)，還可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使用小組合作、游戲教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，主動積累知識。

部編版教材中，選文內(nèi)容對學(xué)生理解能力有更高要求，需要學(xué)生使用有效的理解方式以及掌握閱讀技巧，才能高效處理文本信息。如在《大青樹下的小學(xué)》這篇選文教學(xué)中，可為學(xué)生提出引導(dǎo)性問題，“這所小學(xué)有何特別之處？”這一問題的答案在選文當(dāng)中較為隱蔽，因此需要學(xué)生進(jìn)行主動探索，找出“邊疆小學(xué)”、“多民族學(xué)生”等信息，之后將以上信息進(jìn)行整合，才能對學(xué)校特殊性進(jìn)行描述，因此難度較高。實(shí)踐過程，可由淺入深，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，提高理解能力，完成知識輸出[1]。

（二）以過程化教學(xué)，鍛煉思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，只有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提升學(xué)習(xí)能力。部編版教材選文內(nèi)容著重對學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)。如在選文《我說你做》這篇內(nèi)容中，主要向?qū)W生傳達(dá)聽、說等層面需求，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可將知識向現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遷移。同時(shí)，此版本教材重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)，教學(xué)過程，可借助口語表達(dá)方式，逐漸強(qiáng)化學(xué)生交際能力，使用過程化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供思考空間，在思考的同時(shí)鍛煉思維。

如：講解《秋天的雨》這篇選文時(shí)，文章主要從三個(gè)層面講述秋天的雨特點(diǎn)，為使學(xué)生保持清晰的思路，可為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)問題，“找出秋天的雨有哪些特點(diǎn)？”之后選出自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，這樣學(xué)生可按照選文內(nèi)容收集信息，在問題的指引下深入思考。當(dāng)學(xué)生思考結(jié)束之后，教師可繼續(xù)提出思維引導(dǎo)問題，“同學(xué)們認(rèn)為秋天的雨是什么樣的？”之后引出心中的雨這一全新觀點(diǎn)，提出問題“心中的雨在不同時(shí)間、季節(jié)當(dāng)中是怎樣的？”小學(xué)生思維處于快速發(fā)展階段，因此，需要大量獨(dú)立思考時(shí)間，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，使其充分思考，以過程化教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維。

（三）文化資源豐富，利于傳承

部編版教材當(dāng)中，和文化、德育等方面的內(nèi)容滲透較為全面。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用文化資源的豐富優(yōu)勢，加以延伸，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。如在講解《掌聲》這篇選文內(nèi)容時(shí)，文章以殘疾人“英子”在班級演講中打開心結(jié)，獲得同學(xué)掌聲這一事件為主，該文中滲透的德育內(nèi)容為尊重他人、彼此支持等。講解時(shí)需將以上內(nèi)容放大，讓學(xué)生全面閱讀文章，體會主人公“英子”情緒方面的變化，以文章內(nèi)容為切入點(diǎn)，找出其中的文化內(nèi)涵，融合生活案例、事件等，讓學(xué)生對特定主題內(nèi)容展開討論，尊重殘障人士，不可使用特殊眼光看待身體存在殘缺的人。充分挖掘選文中的素質(zhì)教育文本信息，培養(yǎng)小學(xué)生品德以及行為等，完成文化傳承，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（四）豐富圖文內(nèi)容，適合鑒賞

在部編版教材當(dāng)中，富含豐富的圖文插畫，不但能體現(xiàn)出選文深度，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。核心素養(yǎng)中，學(xué)生創(chuàng)造能力和欣賞能力為重要部分，使用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生可在欣賞圖片的同時(shí)，將圖片信息和文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而展開創(chuàng)造。在《帶刺的朋友》這篇選文當(dāng)中，呈現(xiàn)出兩幅圖片，第一張圖片內(nèi)容是“刺猬刺紅棗”，第二幅圖片內(nèi)容為“刺猬向遠(yuǎn)方跑去”學(xué)生欣賞的過程，可聯(lián)想到“刺猬跑向哪里？”、“刺猬去干什么？”，發(fā)揮想象力，完成對選文內(nèi)容的創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)新能力等，完成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)[2]。

三、結(jié)語

總而言之，部編版教材當(dāng)中，基礎(chǔ)內(nèi)容詳實(shí)、圖文并茂、文化資源豐富，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。教學(xué)過程，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，優(yōu)化教學(xué)過程，挖掘文化資源，結(jié)合圖文信息展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小彬.部編版小學(xué)語文教科書選文例析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（9）：49～50.

[2]姚窮妹.淺析低年段教科書中母親形象選文——以部編版小學(xué)語文為例[J].文化產(chǎn)業(yè)，2019（5）：59～60.