董玉萍

【摘 要】閱讀是語文教學中極為重要的組成部分，其中，名著由于它的經(jīng)典性、權(quán)威性以及價值性是學生在閱讀書籍時最不容易出錯的選擇對象。名著閱讀對提高學生的閱讀水平、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、豐富學生的精神世界有很大的幫助。小學教師在課堂學習對學生進行名著閱讀的指導，可以培養(yǎng)正處于成長階段的學生的名著閱讀興趣與習慣，從而達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;小學語文;綜合素養(yǎng)

名著在一定程度上代表了一個國家的民族文化與思想體現(xiàn)，經(jīng)常閱讀經(jīng)典名著有利于塑造屬于自己的思想人生觀、能夠滿足其精神世界的需求。但是對于小學生來說，大部分名著都過于深奧難懂，再加上字數(shù)多、語言不通，因此存在很大的閱讀困難。教師需要在學生閱讀能力剛起步的階段，及時進行正確地引領(lǐng)和指導，避免學生出現(xiàn)反感、逃避、厭惡閱讀的情況。

一、教師拓展，培養(yǎng)學生名著閱讀的興趣

都說興趣是最好的指導老師，教師只有將學生的目光吸引到名著中，才能在很大程度上激發(fā)起學生對名著閱讀的興趣。那么如何將學生從繁忙的學業(yè)中脫離出來，讓他們關(guān)注到名著的存在并感受到名著意義與價值呢，教師可以從課堂的拓展教學著手，不動聲色地將名著帶入學生的學習生活中。

例如在“猴王出世”的課堂教學上，教師在進行課前準備工作時，就可以讓學生對這篇文章的背景資料進行搜索了解，這樣《西游記》這本書便會在學生的主動搜索中進入他們的視野。然后教師在課堂正式地文本教學前可以讓學生對他們所收集到的信息進行一個分享討論，在學生對《西游記》這本書有一個初步的了解之后，教師就可以對他們的分享進行一個概括總結(jié)，告訴學生這篇文章出自于著名的文學作品《西游記》，并對學生介紹其作者資料及創(chuàng)作背景，讓學生對這本書有一個初步的了解與興趣。最后在結(jié)束課堂教學時，教師就可以向?qū)W生推薦《西游記》這本書，讓學生在課后進行閱讀，并布置學生在閱讀后寫一篇讀后感進行分享。這樣的拓展引導不僅能讓學生主動地接觸到名著，在了解名著文學的背景，對其產(chǎn)生興趣的情況下主動進行閱讀，還能讓學生在閱讀過程中增強對課文內(nèi)容的理解，從而做到從課文中來到課文中去的教學指導。

小學生處于學習的成長培養(yǎng)階段，為他們選擇適合的名著進行閱讀是一項教師的重要任務(wù)，而語文教材中的選文都是經(jīng)過嚴格篩選和考量的，其情節(jié)的精彩程度與內(nèi)容質(zhì)量都是符合學生的學習需求并且能讓學生喜歡的，因此教師可以適當?shù)貙ζ溥M行利用延伸拓展，讓學生在課堂學習中培養(yǎng)對名著的興趣。

二、教師指導，提升學生名著閱讀的能力

由于閱讀書籍的有限，人生閱歷的不足，導致學生在對名著的閱讀以及理解上有所欠缺，因此教師應(yīng)該通過科學合理的指導，幫助學生提升其名著閱讀的能力。

（一）放聲朗讀，進行視、讀、聽三合一的閱讀

閱讀分為默讀和朗讀兩種，其中朗讀不僅僅是需要用眼睛看，還需要用嘴巴將看到的內(nèi)容讀出來，讓耳朵聽到。這種將視、讀、聽三者一同進行的閱讀方法能讓學生在閱讀過程中更加深刻的感受到文字描述的魅力、體會到作者的情感表達。

例如在蕭紅所著的《呼蘭河傳》以自己的童年回憶為時間線描寫了20世紀20年代東北小城呼蘭的老百姓平凡、卑瑣、落后的生活現(xiàn)狀和得過且過、平庸、愚昧的精神狀態(tài)。但是仔細閱讀在這本書會發(fā)現(xiàn)蕭紅還用不少筆墨描畫了屬于童年的鄉(xiāng)村景色，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！睂τ趯W生來說，這樣運用了擬人的描寫方法所書寫的語句是值得被記錄積累與反復推敲琢磨的，因此教師就可以鼓勵學生對自己喜歡的句子或段落進行反復地朗讀，讓學生在帶有感情地朗讀中體會作者的情感，增強對文章內(nèi)容的理解。

（二）深入挖掘，增強學生對文字描述的理解

對于正處于活潑好動階段的小學生來說，選擇富有故事情節(jié)的名著進行閱讀能夠增加其閱讀的耐心與接受度。這類名著中作者往往運用大量的寫作手法描寫了大量曲折、有趣、引入入勝的故事情節(jié)。教師可以幫助學生對其感興趣的故事情節(jié)進行深入挖掘、通過分析其句子的寫作手法培養(yǎng)學生對文字描述的理解能力。

例如進行《水滸傳》第二十三回中在描寫武松打虎的過程中作者運用了大量的動作描寫，把武松與老虎打斗的場景描寫的生動曲折、活靈活現(xiàn)的。教師可以就這些動作描寫進行分析，幫助學生理解為什么武松要打虎，為什么武松敢打虎，武松是怎么打虎。教師還可以對作者的寫作技巧進行分析，讓學生在閱讀中學習，幫助學生提高文字運用、情感表達的能力，從而達到語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）運用筆墨，做好摘抄與筆記

在閱讀過程，學生可以對書中內(nèi)容精彩的部分或是不解的部分做上不同的標記與批注，這樣有助于閱讀的思考。學生還可以對所讀內(nèi)容中優(yōu)美的語句、精彩的片段進行摘抄，這樣不僅能夠增強學生的閱讀記憶，還能幫助學生積累優(yōu)美詞句與課外知識。教師還可以布置學生在每閱讀完一本書后根據(jù)自己的理解與感悟?qū)懸黄x后感，幫助學生加深對名著的記憶與理解。不僅如此，教師還可以定期舉辦一個讀書分享會讓學生之間分享與交流彼此的閱讀心得，督促與幫助學生進行閱讀。

總而言之，名著閱讀在小學語文閱讀教學中存在著極為重要的地位，教師應(yīng)當倡導學生積極利用課后的時間進行閱讀，并從中積累自己的文學常識、豐富自己的文學素養(yǎng)，名著中通常都蘊含著大量深刻的人生哲理和主題思想，只要學生善于利用和思考，定能對自身的綜合素養(yǎng)有很大的提升。

參考文獻：

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