張海霞

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中被視為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。有效的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說，具有開闊知識(shí)視野、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、提升語言表達(dá)能力的作用。然而，就當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，還存在各種各樣的問題，總體表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是教學(xué)理念、手段和內(nèi)容，致使閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就如何有針對(duì)性地提升教學(xué)有效性展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

由于教育理念滯后、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容不全面等原因，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在低效、費(fèi)時(shí)的局面。新課改背景下，語文教師要以高效教學(xué)為目標(biāo)，立足實(shí)際學(xué)情，根據(jù)新課改要求和閱讀教學(xué)需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)理念、手段和內(nèi)容，以達(dá)到改善閱讀教學(xué)效果，構(gòu)建高效閱讀課堂的目的。

一、樹立以生為本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

閱讀是一個(gè)積累知識(shí)、體驗(yàn)情感的過程，需要閱讀者的自主參與。換言之，對(duì)于課文的閱讀，學(xué)生需要親自參與其中，只有這樣，獲得的知識(shí)才是自己的知識(shí)。然而，就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，很多教師對(duì)這一點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為，教師在給學(xué)生分析字、詞、句、篇章的時(shí)候，通常采取灌輸式教學(xué)法。換言之，教師每朗讀一段話后，直接告知學(xué)生這句話中涉及到生字生詞的含義，描述的是怎樣的場景或事件，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這樣的教學(xué)方式看似給學(xué)生講述了很多知識(shí)，但是這些均是教師的個(gè)人解讀，并非學(xué)生的理解。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)課文的理解呈現(xiàn)出千篇一律的特點(diǎn)。這不僅抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還抑制學(xué)生閱讀能力的提升[1]。要想提升閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，樹立以生為本的思想觀念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)過程。例如，教師可以采取“角色互換”的方式，讓學(xué)生擔(dān)任“老師”，根據(jù)自己的理解分析課文。例如，在講解《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師可以采取點(diǎn)名或者學(xué)生自薦的方式，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)講一個(gè)段落。教師在每一個(gè)學(xué)生分析結(jié)束之后進(jìn)行完善、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式不僅可以突出學(xué)生主體地位，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升和個(gè)性發(fā)展。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，增加閱讀課堂活力

小學(xué)生生性活潑，有著較強(qiáng)的好奇心，若是教師在課堂上采取單一的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。即使是精彩、有趣的教學(xué)手段，一開始吸引學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上全身心投入。但是長期使用之后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞感。所以，為了提升閱讀教學(xué)有效性，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行多元化處理，在課堂上根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知水平運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，以此增加閱讀課堂活力，提升學(xué)生的聽課積極性和聽課效率[2]。例如，在講解《爬山虎的腳》一文時(shí)，很多小學(xué)生并沒有見過爬山虎這種植物，加上學(xué)生想象力、認(rèn)知水平有限，難以根據(jù)作者對(duì)爬山虎的描繪在腦海中構(gòu)思出圖像，造成閱讀困難。這個(gè)時(shí)候，教師可以采取多媒體教學(xué)法，通過多媒體給學(xué)生展示爬山虎的圖片，尤其是一些特寫鏡頭，這樣既能喚醒學(xué)生興趣，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。又如，在講解《坐井觀天》一文時(shí)，由于這是一篇童話故事，具有很強(qiáng)的趣味性。教師可以根據(jù)小學(xué)生的喜好、特點(diǎn)采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課文內(nèi)容以課本劇的方式呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心成長規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和閱讀水平的提升。除此之外，在閱讀教學(xué)中，語文教師還可以采取分層教學(xué)法、生活化教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等各種各樣的教學(xué)方式，這樣可以給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的、精彩的、有活力的閱讀課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與性，這對(duì)提升閱讀教學(xué)效果具有重要意義。

三、優(yōu)化完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)實(shí)效性的因素之一。新課改強(qiáng)調(diào)，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，展開教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生的全面發(fā)展離不開智育教育的支撐，同時(shí)也需要美育教育、德育教育的參與。現(xiàn)如今，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中只注重文本知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，違背了新課改要求。要想提升閱讀教學(xué)有效性，語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，不僅要給學(xué)生講解文本知識(shí)，還要滲透美育教育、德育教育等內(nèi)容[3]。例如，在講解《狐假虎威》一文時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)故事中狐貍、老虎各自的形象進(jìn)行分析，并說一說這兩個(gè)小動(dòng)物性格方面的優(yōu)勢和不足，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。又如，在講解《雷鋒叔叔你在哪里》一文時(shí)，教師可以滲透中華傳統(tǒng)文化，給學(xué)生講解助人為樂的重要性，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。此外，小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于祖國河山、親情等文章，教師可以利用這些文本培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、感恩之情等高尚的道德情操，從而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要想取得預(yù)期效果，必須有科學(xué)的教育理念、完善的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)模式作支撐，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)革新教育理念，根據(jù)新課改要求以及閱讀教學(xué)需求、學(xué)生的閱讀和成長需求調(diào)整教學(xué)模式和策略，為學(xué)生構(gòu)建高效閱讀課堂，使閱讀教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。本文是筆者根據(jù)自己針對(duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所闡述的幾點(diǎn)拙見，以期提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，為廣大語文教師閱讀教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42～44.

[2]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z2）：119～120.

[3]苗春山.探討閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用[J].中國校外教育，2018（32）：62～63.