苗藝耀

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)互動”作為一種與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不盡相同的教學(xué)方法，因其自身所具備的優(yōu)勢，在日常教學(xué)工作中逐漸展露頭角?！皩?dǎo)學(xué)互動”這一模式對于學(xué)生自主探究、獨立思考的能力培養(yǎng)具有較大的優(yōu)勢。并且這種教學(xué)方式更加符合新課標(biāo)中的要求，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，讓課堂以學(xué)生主體。因此受到了廣大教師的喜愛。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

伴隨著社會的不斷發(fā)展，新課改的逐漸推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了巨大的變化，不再是一味的追求分?jǐn)?shù)。而是追求學(xué)生的思辨能力、自身素養(yǎng)以及自主探究學(xué)習(xí)的能力的養(yǎng)成與提升。這就要求教師要與時俱進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)況對自身的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變與創(chuàng)新。因此本文將對“導(dǎo)學(xué)互動”這一新的教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，并提出以下看法，盼能給廣大教師起到一個借鑒作用。

一、提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對于教師而言，學(xué)生若有在上新課前對知識點進(jìn)行一個預(yù)習(xí)的話，對于課堂的教學(xué)效率提高是有顯著幫助的。對于學(xué)生自身而言，對新知進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能夠讓自身對于知識點更有印象，加深對于知識點的記憶和理解。因此教師在進(jìn)行新知教學(xué)時，要根據(jù)實際情況讓學(xué)生對于課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行“三角形全等的判定”這一內(nèi)容講解時，我提前一天要求學(xué)生將判定三角形全等的幾種方法進(jìn)行大致的了解，讓他們在課前利用手上的資源對主要的定理進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己為自己解疑。有無法解答的疑惑，就做個記號帶到課堂中，大家一起解決。在上課前，我先讓學(xué)生們將困擾自己的問題以小組為單位進(jìn)行合作探究討論。在討論結(jié)束后，若還有不會的問題，則由我進(jìn)行講解。由于證明三角形全等的判定有四個，分別是“SSS”、“ASA”、“AAS”和“SAS”。可供選擇的定理比較多，那么在實際做題中學(xué)生在進(jìn)行選擇合適的定理解答題目就比較困難。而這個知識點講解起來又帶有一定的枯燥性，學(xué)生在聽講時就會容易出神，從而導(dǎo)致了學(xué)生的課堂效率不高。但是當(dāng)學(xué)生對這一課知識點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)后，就能清楚的知道重難點是什么，對于理論知識的學(xué)習(xí)也不再那么懼怕，在不知不覺中將自己的聽課效率提高了。

每個人的專注力所持續(xù)的時間都是有限的。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，許多學(xué)生在課堂上可能稍一走神，等自己意識到自己神游后，一抬頭發(fā)現(xiàn)老師前面的內(nèi)容已經(jīng)講解完畢。因此在上課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能讓學(xué)生提前對于重難點進(jìn)行一個了解，在教師講解過程中，更好的集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，做好新知導(dǎo)入

“導(dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)模式中將“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)看的尤為重要。誠然，萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。因此課堂導(dǎo)入做的好，就可以讓學(xué)生以一個比較飽滿的精神狀態(tài)快速的投入到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在上“軸對稱”這一課時，我將幾張軸對稱圖形的圖片通過多媒體進(jìn)行演示。在正式講解新知識前，我進(jìn)行了一個提問。問題是這幾張圖有沒有相似的地方。學(xué)生們盯著屏幕看了半天，個個眉頭緊鎖，都不太確定自己的答案。然后我再放開討論，此時整個的課堂氛圍是積極向上的。并且，學(xué)生們的求知欲在這時就會到達(dá)一個頂峰。待到討論結(jié)束，我再對學(xué)生們進(jìn)行一個引導(dǎo)，一張圖一張圖的進(jìn)行講解。由于對于自己答案的不確定性以及受到他人觀念的影響，學(xué)生們都聽的非常認(rèn)真。而我在這個解答的過程中也將新知傳授給了他們。悄無聲息中提高了課堂的效率以及他們的專注力。

因此課前的導(dǎo)入工作完備與否，能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的課堂狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響。一個好的課堂氛圍不僅僅能讓教師教的相對輕松，更能讓學(xué)生集中注意力，將知識掌握的更好。

三、重視總結(jié)，培養(yǎng)思考?xì)w納能力

新課改指出教師應(yīng)該在其教學(xué)的過程中要有意識的對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行激發(fā)培養(yǎng)，這與“導(dǎo)學(xué)互動”模式中的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對于所學(xué)知識點進(jìn)行一個自我總結(jié)歸納這一理念不謀而合。因而教師在教學(xué)工作中就應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生在課后是否會自行對所學(xué)知識點進(jìn)行一個總結(jié)歸納。若沒有則要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣。

例如，在對“函數(shù)”這個大塊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我會將這個內(nèi)容的重要性告訴給學(xué)生。隨后，讓他們根據(jù)所學(xué)的知識和我平常所講解的例題進(jìn)行一個整合總結(jié)。這個歸納的過程肯定不是一帆風(fēng)順的，此時我就會順勢進(jìn)行一個引導(dǎo)，帶領(lǐng)著學(xué)生對函數(shù)進(jìn)行一個分類。比如“一次函數(shù)”的函數(shù)圖像是什么樣的，具有什么特點;“二次函數(shù)”的表達(dá)式與“一次函數(shù)”有什么區(qū)別：三角函數(shù)的幾個圖像又有什么區(qū)別等等……層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，讓他們在我的引領(lǐng)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而對于函數(shù)這一知識能夠掌握的較為。

因此教師在日常教學(xué)工作中，不能只注重課堂上知識的講解教授，還要注重課后反饋。要關(guān)注并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓他們自行對于知識進(jìn)行一個比較完整的總結(jié)歸納，從而對于知識點的理解更加透徹，對于知識點的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

綜上，“導(dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)方法在現(xiàn)今的教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起到一個較大的幫助，在提高教師自身的教學(xué)效率方面也具有了不可忽視的影響。因此教師需要適時的改進(jìn)自身教學(xué)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王均偉.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[C].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.荊楚學(xué)術(shù)（2020年1月）.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：58～59.