【摘 要】學科思維僵化不利于學生創(chuàng)新思維、自主學習能力的培養(yǎng)。本文在充分認識學科思維的價值基礎(chǔ)根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，當前我國小學生數(shù)學學習的最主要障礙是數(shù)形轉(zhuǎn)換、應(yīng)用題理解與轉(zhuǎn)換等數(shù)學思維的缺乏，課堂教學過于注重知識學習、基礎(chǔ)訓練，缺少數(shù)學學科思維意識和能力的教學最終會使我國基礎(chǔ)教育走向僵化。本文根據(jù)當前小學數(shù)學教學困境，探索可行性的數(shù)學教學模式，以切實提升我國小學數(shù)學等基礎(chǔ)學科的真正能力素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學科思維;小學生;數(shù)學學習;教學模式

所謂學科思維是指，以思維導圖等技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入相應(yīng)的邏輯思維、情感與能力培養(yǎng)理念內(nèi)涵讓學生掌握該學科的思維規(guī)律、學科規(guī)律、考試規(guī)律，以實現(xiàn)教師的教學效能和學生的學習能力的提升。小學數(shù)學的抽象性與邏輯性是當前我國小學生學習的主要困難點，而學科思維是進行學科知識學習的重要思維方式，注重學科思維建設(shè)則可有效地將學科知識與生產(chǎn)、生活現(xiàn)實產(chǎn)生有效聯(lián)系，主動進行知識遷移和自主學習，不僅能夠利于知識學習，更契合能力培養(yǎng)、學科情感培養(yǎng)的教育目標。根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，當前我國小學生數(shù)學學習的最主要障礙是數(shù)形轉(zhuǎn)換、應(yīng)用題理解與轉(zhuǎn)換等數(shù)學思維的缺乏，課堂教學過于注重知識學習、基礎(chǔ)訓練，缺少數(shù)學學科思維意識和能力的教學最終會使我國基礎(chǔ)教育走向僵化。本文根據(jù)當前小學數(shù)學教學困境，探索可行性的數(shù)學教學模式，以切實提升我國小學數(shù)學等基礎(chǔ)學科的真正能力素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。

一、學科思維建設(shè)對小學生數(shù)學學習的價值解析

（一）數(shù)學實踐、區(qū)域活動等手段能使數(shù)學課堂更為活躍，提高學生的理解力和長期學科興趣

小學生數(shù)學思維培養(yǎng)是一項非常重要的系統(tǒng)性研究工作，數(shù)學學科思維的培養(yǎng)和實踐不僅靠教師的講解和學生抽象化的理解，而是靠大量的實踐操作、小組區(qū)域分工與合作等形式讓學生充分參與到數(shù)學知識單元的學習中，特別是加減乘除基礎(chǔ)理念、數(shù)形轉(zhuǎn)換等注重知識與能力轉(zhuǎn)換等單元，學科思維的建設(shè)能使數(shù)學課堂更為活躍，提高學生的理解力和長期學科興趣。以人教版4年級上《認識平行四邊形》一課為例，經(jīng)過前面章節(jié)的學習，同學們對三角形已經(jīng)非常熟悉，面對新知識，教師并沒有直接引入平行四邊形概念和性質(zhì)，而是創(chuàng)設(shè)了一個問題情境和實踐操作環(huán)節(jié)：即1.用三角板套裝能組成幾個四邊形，為這些四邊形畫

圖并找出最特殊的四邊形，用思維導圖法推出特殊四邊形的邊角關(guān)系。2.植樹節(jié)馬上來了，我們班與鄰班要在兩塊空地上植樹，一塊平行四邊形、一塊長方形，他們的周長相等，請問誰的面積大，誰會吃虧呢？以小組為單位試著用撕紙法比較大小，并寫出小組觀察結(jié)論。教學實踐結(jié)果顯示，通過數(shù)學實踐、區(qū)域活動等問題是思維啟蒙的重要線索，是探究的內(nèi)驅(qū)力，更是活躍學生思維的重要動力。比傳統(tǒng)的知識型教學更能激發(fā)學生的求知欲和理解力，整節(jié)課學生的參與度較高，且精神狀態(tài)極為活躍。通過第一個環(huán)節(jié)，學生們用兩個45°等腰三角形、兩個60°等邊三角形分別拼出來兩個平行四邊形，不僅明確了平行四邊形的邊角關(guān)系、平行四邊形與三角形面積之間的關(guān)系，且實現(xiàn)了新舊知識之間建立了有效聯(lián)結(jié)，使他們更加扎實地投入新知識的學習中，初步建立了數(shù)學思維。

（二）巧設(shè)探索性問題，將數(shù)學與日常生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用能力、創(chuàng)新思辨能力

小學數(shù)學學科思維的培養(yǎng)就是為了學生能將數(shù)學與日常生活瑣事建立聯(lián)系，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們只有讓學生置身于日常的常見數(shù)學問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系并能通過自己的努力加以解決，將真正體會到學習數(shù)學的樂趣和成就感。如人教版四年級上《百分數(shù)的應(yīng)用》一節(jié)，可通過學生最喜愛的漫畫人物“父與子”去商場買生日禮物為情境，他們?yōu)榱吮M可能少花錢，分別考察了 A、B、C 三家禮物店，但三家店優(yōu)惠方法各不相同，具體算下?lián)搁T父子能不能心如所愿。這種通過巧設(shè)探索性問題的思維方式，將抽象的數(shù)學知識“百分數(shù)”與日常生活建立聯(lián)系，讓學生和數(shù)學學科之間的距離不斷縮短，還培養(yǎng)學生運用能力、創(chuàng)新思辨能力。

二、小學數(shù)學學科思維建設(shè)的教學模式分析

（一）重構(gòu)教材內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標，提升數(shù)學思維教育比重，以思想認識促教學轉(zhuǎn)變

根據(jù)一些國際賽事的對比，歐美等注重學科思維建設(shè)的國家在基礎(chǔ)教學中學生思維能力、問題解決能力方面顯然更勝一籌，這也是這些國家之所以在尖端技術(shù)領(lǐng)域長期占據(jù)絕對優(yōu)勢不無關(guān)系。反觀我國的基礎(chǔ)教學不難看出，“知識型教學”、“以考試為導向”和“數(shù)學能力走不出課堂”的教學特征仍是我們的教學主流特色，而小學生的思維方式將會對日后的學習、生活起到特別重要的作用，我們應(yīng)注重學生的獨立性思維、批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的激發(fā)與啟蒙，讓他們抽象思維能力和獨立意識，并能對外界事物產(chǎn)生主動聯(lián)系，加強探索與聯(lián)系，只有這樣才能使數(shù)學教學才能最終走出課堂。因此，筆者認為當前階段，探索小學數(shù)學學科思維建設(shè)的教學模式首先要做的就是重構(gòu)教材內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標，提升數(shù)學思維教育比重，以思想認識促教學轉(zhuǎn)變。特別是改變當前僵化和純知識記憶與強化型教授方法，加強對學生邏輯思維的培養(yǎng)。我們在對小學生數(shù)學思維培養(yǎng)的過程，其實就是引導學生建立多種思維方式，利用原有知識進行無限探索未知的過程。這樣的教學思想是與新課改和素質(zhì)教育的宗旨要求是高度契合的，也符合我國基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學科學習能動性，實現(xiàn)知識與能力同步增長

教學的最終目的就是教授學生以知識與方法，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升。隨著當今科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深化，21世紀國家核心競爭力必然是人才綜合素養(yǎng)與智力的競爭。在當前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，探索促進小學生全面素養(yǎng)提升的關(guān)鍵就是激發(fā)學生學科學習能動性，實現(xiàn)知識與能力同步增長。我們探索小學數(shù)學學科思維建設(shè)的模式的最重要落腳點就是要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，變知識學習的過程成為用思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、積累經(jīng)驗的過程，如果沒有在小學階段為學生群體建立好一個良好的數(shù)學思維體系，則我們將沿襲過去死記硬背、反復強化練習的教學僵局，更無法實現(xiàn)小學生發(fā)散思維、思辨能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學思維能力最重要的兩個外在表現(xiàn)就是邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，這兩種思維能力都是構(gòu)成現(xiàn)階段小學生數(shù)學學科思維能力的核心，而這兩個能力的鍛煉就是通過大量的情境讓小學生充分調(diào)動新舊知識、課本與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，最終形成新知識、新認識的一個過程。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)學科教育的一個人通過一定學科知識系統(tǒng)學習，打通與外界聯(lián)結(jié)與認知的起點和重要手段，而學科思維的教育是幫助學生通向浩瀚知識海洋和紛繁復雜世界的重要鑰匙。只有不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能夯實解決問題的能力，從而具有通過演繹推理獲得無限知識的可能。因此我們一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)和學科思維的建設(shè)。本文在大量的綜合分析基礎(chǔ)上認為，當前階段我國小學數(shù)學思維的建設(shè)首先要解決的就是重構(gòu)教材內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標，提升數(shù)學思維教育比重和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學科學習能動性，通過思想架構(gòu)與教學手段的轉(zhuǎn)變來切實實現(xiàn)知識與能力同步增長。

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作者簡介：黃佳麗（1993-），女，漢族，甘肅環(huán)縣人，本科，甘肅省慶陽市環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)道志希望小學，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。