楊成君

【摘 要】初中學(xué)生正值青春期，這個(gè)階段的學(xué)生存在情緒不穩(wěn)定、心理敏感脆弱、追求個(gè)性自由等特點(diǎn)。在班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)青春期學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的管理模式，確保學(xué)生能夠接受管理并服從管理，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)下初中班級(jí)管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，管理模式還存在諸多問(wèn)題。本文立足現(xiàn)階段初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀，就具體的應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】初中;班級(jí)管理;現(xiàn)狀反思

作為班級(jí)主要管理者，班主任要按照一定的原則和要求，根據(jù)實(shí)際管理需求采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，從而給學(xué)生構(gòu)建良好的班集體，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。然而，初中階段不同于小學(xué)階段，由于人際關(guān)系復(fù)雜、學(xué)習(xí)方法的改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，加上青春期學(xué)生情緒波動(dòng)大、逆反心理嚴(yán)重等特點(diǎn)，在一定程度上增加了班主任的管理難度，導(dǎo)致如今班級(jí)管理模式存在諸多不足。在本文中，筆者就當(dāng)下初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀以及自己的幾點(diǎn)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀

（一）重視強(qiáng)制性管理而忽視學(xué)生自主管理

初中學(xué)生雖然具備一定的自制力，但是自控能力不強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?，多?shù)班主任在班級(jí)管理中采取強(qiáng)制性管理手段，嚴(yán)格約束學(xué)生的行為。而初中學(xué)生正值青春期，渴望自由、平等、民主。班主任一味地強(qiáng)制性管理，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性被壓抑，不僅容易激起學(xué)生叛逆心理，也不利于學(xué)生自主管理能力的形成[1]。這是當(dāng)前初中班級(jí)管理中亟待解決的問(wèn)題。

（二）重制度管理而忽視情感交流

親其師，信其道。師生之間的關(guān)系直接影響班級(jí)管理成效。雖然很多班主任認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是很少有班主任在班級(jí)管理中注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任為了樹(shù)立權(quán)威，在學(xué)生面前擺出高姿態(tài)，學(xué)生不敢親近。在對(duì)學(xué)生的管理上，班主任嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。在這樣的班級(jí)氛圍中，學(xué)生難以感受到愛(ài)、溫暖，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）重理論教育而忽視實(shí)踐教育

就當(dāng)下初中班級(jí)管理情況來(lái)看，很多班主任在班級(jí)管理中重視理論教育而忽視實(shí)踐教育。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的教育和管理，班主任習(xí)慣性采取“說(shuō)教”的方式，給學(xué)生“擺事實(shí)”“大道理”，而正處于青春期的初中學(xué)生，對(duì)于這種說(shuō)教式的教育方式普遍比較抵觸[2]。這是很多班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生“苦口婆心”地教育但實(shí)效性不高的原因之一。

二、初中班級(jí)管理模式的優(yōu)化路徑

（一）采取強(qiáng)制性管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合的管理模式

正處于青春期的初中生渴望自由、空間、平等，所以，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)采取強(qiáng)制性管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合的管理模式，既突出管理的強(qiáng)制性，同時(shí)也突出學(xué)生的主體性。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在制定班級(jí)規(guī)章制度的時(shí)候，班主任可以讓學(xué)生參與制度的制定。比如，哪些行為應(yīng)該受到懲罰，哪些行為應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)以及如何懲罰、如何獎(jiǎng)勵(lì)，班主任讓學(xué)生一起討論，然后起草。這種由學(xué)生親自參與制定的規(guī)章制度，相對(duì)于班主任自己獨(dú)自制定的規(guī)章制度，執(zhí)行起來(lái)更加容易，有利于提升學(xué)生的依從性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。又如，班主任可以廢除傳統(tǒng)的班干部制度，而采取輪流值日制度，讓全班學(xué)生輪流值日，擔(dān)任班干部，負(fù)責(zé)班上的紀(jì)律、衛(wèi)生等各項(xiàng)事務(wù)。這樣不僅能夠提升管理效果，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，還能鍛煉學(xué)生自主管理能力。

（二）采取制度管理與情感教育相結(jié)合的管理模式

一系列的實(shí)踐證明，有效的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是剛?cè)岵?jì)式的管理，既有硬性的管理制度，也有柔軟的情感教育[3]。尤其是對(duì)正處于青春期的初中學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，心理敏感、脆弱，若是班主任一味地進(jìn)行制度管理，很容易激起學(xué)生叛逆心理，或者讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、抵觸等不良心理。所以，為了實(shí)現(xiàn)高效管理，班主任應(yīng)當(dāng)采取制度管理與情感教育相結(jié)合的管理模式。例如，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任要按照制度對(duì)學(xué)生予以相應(yīng)的懲罰。但是在懲罰之后，班主任應(yīng)該找學(xué)生談心，和學(xué)生一起分析犯錯(cuò)的根源，然后再給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。實(shí)施這種制度管理與情感教育相結(jié)合的管理模式，既可以約束學(xué)生的行為，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、情感體驗(yàn)，有利于提升班級(jí)管理水平。

（三）采取理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的管理模式

一味地說(shuō)教并不能取得理想的教育效果，這是諸多教育和管理實(shí)踐活動(dòng)所證實(shí)的。在對(duì)學(xué)生的管理上，班主任既要落實(shí)理論教育工作，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。例如，在主題班會(huì)上，班主任告誡學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，給學(xué)生講解團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，如班主任利用課外時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展拔河比賽、羽毛球比賽、籃球比賽等。通過(guò)這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真切地感受到與他人合作、團(tuán)結(jié)別人的重要性，這就可以促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知向良好行為的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，要想落實(shí)這項(xiàng)工作并不容易，需要掌握一定的技巧。當(dāng)前初中班級(jí)管理模式存在各種各樣的問(wèn)題，影響班級(jí)管理實(shí)效性。作為班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，班主任要慎重對(duì)待，深入研究新課改要求，積極借鑒其他班主任的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，再適當(dāng)?shù)卣{(diào)整管理方式，采取強(qiáng)制性管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合、制度管理與情感交流相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的管理模式，使班級(jí)管理取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)翠.學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的實(shí)踐路徑探索[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（10）：84.

[2]楊全才.有關(guān)提高初中班級(jí)管理科學(xué)化水平的思考[J].學(xué)周刊，2019（23）：162.

[3]黃忠誼.提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策[J].亞太教育，2016（5）：74.