摘 要：本文使用教育生態(tài)學的理論深入分析高職英語教育中存在的主要問題，提出通過建立良好的教育生態(tài)，建設一支高素質的英語教學隊伍，改進教學模式和教育評價體系，從而實現高職英語生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教育生態(tài)化 高職英語 可持續(xù)發(fā)展

一、教育生態(tài)學及可持續(xù)發(fā)展概念

“教育生態(tài)學”概念是由美國哥倫比亞大學的Lawrence Cremin在1976年提出的，開啟了從生態(tài)學角度審視傳統教育的先河?！敖逃鷳B(tài)學”主要是把教育和生態(tài)環(huán)境結合起來，研究教育系統的結構、功能和規(guī)律的一門科學，它的核心內容是教育的生態(tài)平衡。[1]當前“教育生態(tài)學”被廣泛引入到國內各類院校的語言教學課程及課堂教學策略研究，取得了較好的效果。

“可持續(xù)發(fā)展”概念是由自然國際保護聯盟于1980年提出來的，“可持續(xù)發(fā)展”是致力于人類與自然和社會的和諧發(fā)展，推進社會不斷進步的發(fā)展觀。站在生態(tài)學的角度，高職英語教育作為一個生態(tài)系統，影響它的因素很多，如高職英語的學科定位、教育體系等外部環(huán)境因素，以及教師的專業(yè)水準、學生的綜合素質等內部環(huán)境因素。只有做到與內外部因素和諧共存、相互促進，才能實現高等英語教育健康的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語可持續(xù)發(fā)展存在的主要問題

1.定位不準確、與社會的需求脫節(jié)

高職英語作為高等院校里的一門基礎學科有著重要的作用，但現在大部分院校只是把高職英語作為一門獨立的學科，與其它學科相互獨立、分割。這種教育生態(tài)環(huán)境與高職英語英語生態(tài)不平衡的問題，會造成學生的學習目標不明確，所學內容與未來職業(yè)發(fā)展結合不緊密。在傳統的英語教育中，主要以教師在課堂進行語法、詞匯講解為主，主要培養(yǎng)學生的讀、寫能力。雖然現在也采用了諸如翻轉課堂、慕課教學等教學方法的補充，但是對學生的專業(yè)英語實踐能力、口語表達能力的培養(yǎng)還是有較大缺陷，這就導致了培養(yǎng)出來的學生和社會需求有較大脫節(jié)。

2.教育主客體沒有形成合力

教育過程的主客體是教師和學生。“以教師為主導，學生為主體”，需要充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前高職院校存在教師年齡分布不合理、學習普遍偏低、課時多、任務重、外派進修機會少等突出問題[2]，并且教師在課堂內外與學生溝通交流不多、對學生的學習情況跟蹤了解較少，分級施教不多，這也造成了學生在學習過程中處于被動接受、主動學習意識不強，甚至不少學生由于基礎差，破罐子破摔，成績得不到提高。

3.教學方法和教育評價體系的不健全

目前大部分院校對高職英語教學的評價是通過“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”這一標準。這門考試主要是針對學生的聽力和應用文寫作能力，而對于學生的口語則沒有涉及。教師開展以考試為牽引的課堂教學，也就把學生的英語口語實際應用能力排在了后面。教師在課堂上采用傳統的教學方法，進行單調的知識點灌輸，而學生被動的灌輸，這也造成學生對課程的枯燥乏味、喪失興趣，難以提高自身的獨立思考能力和英語綜合應用能力。

三、實現高職英語可持續(xù)發(fā)展的有效措施

1.合理配置教學資源，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力

教育各個環(huán)節(jié)及子系統的協調均衡發(fā)展是優(yōu)化教育生態(tài)化的必要條件，要優(yōu)化教育結構，通過對教學資源的合理配置來提高教育效果。在配置教學資源時，要立足培養(yǎng)滿足社會需要人才的原則，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尤其是要增強專業(yè)英語的開設力度，比如像對外貿易、電子商務、涉外護理、旅游等專業(yè)，在課程設置時就要通盤考慮專業(yè)課與英語之間的融合、做到相互銜接、相互促進。學校要優(yōu)化教育內部環(huán)境，營造良好的英語應用氛圍，如定期開設英語沙龍、英語競賽、英語講座等活動，鼓勵師生積極參與。學校還應充分利用網絡，吸收國內外高校先進的教育理念及成果，積極開展學術交流與合作，培養(yǎng)具有國際視野的綜合型人才。

2.加強英語教師的師資隊伍建設

教師團體的綜合素質決定了教育的效果。因此高職院校要積極優(yōu)化英語教師層級結構，利用院校擴招的契機，多吸收年輕的高學歷人才。同時要立足現有的師資力量，加強對教師隊伍的培訓。由于大部分教師都形成了自己的一套教學風格和理念，缺乏創(chuàng)新、接收新鮮事物的興趣不高，導致學生在課堂上興趣不高，影響教學效果。這就需要學校經常性的舉行教育教學技能培訓，提高教師的教學技能;另外學校也要選送教師出去進修培訓，提升教師的學歷層次，加強同行之間的溝通交流，改進教學觀念和教學方法，增加課堂內外和學生的互動，提高學生的學習興趣和學習主動性，從而提升教學效果。

3.發(fā)展以促進學生自主學習為目的的教學模式和教育評價體系

教師作為教學引導者，要樹立正確的學習導向，不要因為過于重視全國高等學校英語考試通過率而一味進行傳統的應試教育，忽略了對學生口語以及專業(yè)英語實用技能的培養(yǎng)，導致學生能應對聽和寫，卻不會講。這樣就脫離了英語作為一門語言學科的本宗，失去了本有的教育和應用價值。

教師在課堂講授中可穿插進行課堂討論，采取“翻轉課堂”、“微課”等教學手段，注重學生口語的鍛煉。在課前或課后布置相關任務讓學習自主學習，提高學生的學習積極性和主動性;大力鼓勵學生利用網絡教學資源，通過優(yōu)秀的慕課網站，如中國大學MOOC、智慧樹等平臺學習相關專業(yè)英語知識;模擬相關應用場景，突出英語實際應用的訓練，促進英語教與學的協調發(fā)展。

結語

在教育生態(tài)化的背景下，高職英語教育的發(fā)展充滿機遇和挑戰(zhàn)。需要高職院校建立良好的教育生態(tài)，建設一支高素質的英語教學隊伍，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目的，改進教學模式和教育評價體系，從而實現高職英語生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]盛仁擇.教育生態(tài)學視野中的大學英語多媒體課堂[J].長江師范學院學報，2008，（6）.

[2]冉曉莉.教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示[J].淮北煤炭師范學院學報學術，2009（6）：170-171.

作者簡介

楊嘉珈（1983—），女，湖南永州人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語語言學與英語教學。