魏進(jìn) 李琳杰

【摘要】隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷加快，行業(yè)對技能人才的需求越發(fā)緊迫，高職院校必須針對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索新的理實一體化教學(xué)模式，通過創(chuàng)建課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，創(chuàng)建新型教學(xué)環(huán)境，調(diào)整課程安排模式，培養(yǎng)雙師型師資隊伍進(jìn)行教學(xué)模式改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合不斷深入，推動高職教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】理實一體化 ?產(chǎn)教融合 ?教學(xué)模式 ?校企合作

【中圖分類號】G718.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0239-02

高職院校培養(yǎng)新型技能人才必須適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，而推進(jìn)理實一體教學(xué)模式是高職培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)校企對接的必由之路。理實一體化模式就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論、實訓(xùn)交替進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和操作能力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。

一、實施理實一體化教學(xué)模式的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)分為基礎(chǔ)，專業(yè)及實訓(xùn)課。各部分內(nèi)容劃分明確，相對獨立，但隨著教學(xué)的進(jìn)行，這種方式存在很大弊端。單一的教學(xué)方法或純粹的理論教學(xué)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此需要改變觀念，向理實一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.轉(zhuǎn)變對當(dāng)前職業(yè)教育的偏見

當(dāng)前高職教育良莠不齊，就業(yè)率雖高，但就業(yè)質(zhì)量低，待遇偏低。通過教育模式變革，提高教學(xué)質(zhì)量，改變社會對高職教育的態(tài)度，增強(qiáng)高職教育的吸引力和影響力。

3.當(dāng)代行業(yè)的需要

國家推動辦學(xué)模式由參照普通教育向產(chǎn)教深度融合的類型教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)方式，在這一歷史性轉(zhuǎn)變過程中，理實一體化教學(xué)模式突破以往教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，正是對產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的實踐。

二、如何推進(jìn)理實一體化教學(xué)模式

1.創(chuàng)建理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核評估的依據(jù)，是教材、教學(xué)、評價的出發(fā)點和歸宿，因此開發(fā)符合高職院校理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。制定課程標(biāo)準(zhǔn)須從以下方面著手：（1）在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該在每一個教學(xué)單元中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，既要有理論講解，也要有實踐練習(xí)，保證理論和實踐知識的一致性和完整性。（2）在制定課程考核評估時，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)考核，即掌握和應(yīng)用理論知識解決問題的能力，依據(jù)崗位任職要求資格，采用考試考核和職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，從而讓學(xué)生獲得1+X證書認(rèn)證，更快的適應(yīng)社會需求。

2.編寫理實一體化教材

理實一體化教材是將知識和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，在專業(yè)教學(xué)中形成“教”、“學(xué)”、“做”一體，理論知識深入淺出，容易理解，實踐環(huán)節(jié)簡潔明了，充分體現(xiàn)知識點。在高職院校所使用的專業(yè)課教材中，有以理論知識為主線的教材也有以實踐環(huán)節(jié)為主線的教材，因此在進(jìn)行每個教學(xué)單元設(shè)計時，對于這兩類教材應(yīng)該區(qū)別對待，若以理論知識為主線的教材，不能為了滿足理實一體化教學(xué)需求而破壞基礎(chǔ)知識的完整性;若以實踐環(huán)節(jié)為主線，以任務(wù)模塊化劃分重新編纂教材，理論知識為實踐提供必要的輔助支撐。

3.創(chuàng)造新型教學(xué)環(huán)境

開展理實一體化教學(xué)，就要創(chuàng)造一個和諧的軟硬件環(huán)境，它是順利開展教學(xué)的必要條件。理實一體化教室分教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行理論授課、探討的場所，并配有數(shù)字化教學(xué)設(shè)備;為了貼近實際的工作環(huán)境，實訓(xùn)區(qū)設(shè)備由企業(yè)提供，這樣就使得實訓(xùn)環(huán)節(jié)與實際生產(chǎn)保持同步。高職院校數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后需從事數(shù)控機(jī)床運(yùn)維的相關(guān)工作，此類學(xué)生必須具備機(jī)床操作以及檢修的技術(shù)能力。為此，作為職業(yè)院校的教師，我們不僅要傳授相關(guān)專業(yè)知識，還需要傳授其動手操作能力。

4.調(diào)整課程安排模式

當(dāng)前高職教育的課程安排方式為理論課+實訓(xùn)課模式，即學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，還會安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)，但在實訓(xùn)時，還需要重復(fù)講述一些理論知識，這種情況下，實踐力度會降低。因此把每周分散的四課時或六課時授課時間集中起來，進(jìn)行一次理實一體化教學(xué)。

5.培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

教師自身的能力直接決定理實一體化教學(xué)的最終效果，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到關(guān)鍵作用。為了適應(yīng)社會需求，高職院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能證書，這就要求教師教學(xué)能力實現(xiàn)多元化，對教師素質(zhì)有著更高的要求。因此，院校不僅應(yīng)該加大對現(xiàn)有教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，定期將教師安排到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或者實訓(xùn)基地鍛煉，參加各種技能培訓(xùn)研討班，從根本上提高教師隊伍的雙師素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)前社會對技術(shù)技能人才要求的不斷提高，各高職院校對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分認(rèn)識理實一體化教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢，推進(jìn)理實一體化教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出更多合格的高技能人才，從而為我國社會的發(fā)展提供有力的人才保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾昭立.職業(yè)院校理實一體化教學(xué)策略探討[J].中國校外教育 2019.04：165-166

作者簡介：

魏進(jìn)（1991.11-）男，漢族，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：數(shù)控應(yīng)用與維護(hù)。