姜旭

摘要：教師是教育之本，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能打造一流的學(xué)校，而骨干教師又是學(xué)校師資隊(duì)伍的棟梁。中小學(xué)骨干教師是一個(gè)集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧于一身的群體，在整個(gè)教師隊(duì)伍中處于中堅(jiān)地位，更好的發(fā)揮中小學(xué)骨干教師在教學(xué)改革中的引領(lǐng)輻射和帶動作用已經(jīng)成為教師培訓(xùn)工作成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。采取提煉教學(xué)智慧、搭建教研平臺、導(dǎo)師跟蹤制、喚醒成長自覺等幾個(gè)方面促進(jìn)骨干教師成果轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：骨干教師;教師培訓(xùn);成果轉(zhuǎn)化

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)追求的目標(biāo)，更是各界教育學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)教育部教師教育司近三年發(fā)布的? ? ? 《“國培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南》要求，“骨干教師提升培訓(xùn)”都作為“國培計(jì)劃”中不可或缺的一部分，目的在于提高骨干教師教學(xué)創(chuàng)新能力，打造學(xué)科教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強(qiáng)調(diào)要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。吉林省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)采取跨年度混合式培訓(xùn)，即“兩階段四環(huán)節(jié)”培訓(xùn)，兩階段是指兩次集中培訓(xùn)，四環(huán)節(jié)指的是兩次集中培訓(xùn)加上返崗學(xué)習(xí)和返崗研修?！盎旌鲜健敝傅氖蔷€上與線下相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合。[1]整個(gè)培訓(xùn)模式借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置圍繞主題的前置學(xué)習(xí)和指向?qū)W以致用的訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)跟蹤為主，力求達(dá)到培訓(xùn)收效最大化。

一、中小學(xué)骨干教師內(nèi)涵界定

“骨干教師”一詞在我國始于1962年12月，出自教育部 《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校出自的通知》。中小學(xué)骨干教師一般界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動中承擔(dān)了較重工作量，對教育研究方面有一定的興趣和較為突出的能力，取得過一定教育教學(xué)研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的中學(xué)優(yōu)秀教師代表。中小學(xué)幼兒園骨干教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其專業(yè)成長顯得尤為重要。只有做好骨干教師的培訓(xùn)，才能為全國中小學(xué)幼兒園教師培育合格的“種子”，從而發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。 [2]骨干教師培訓(xùn)在我國已經(jīng)開展數(shù)十年，無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，無論是城市還是鄉(xiāng)村，都非常重視骨干教師的培養(yǎng)，省級骨干教師大多數(shù)都具有十年以上的一線工作經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)的生成性拿捏有度，對學(xué)生反應(yīng)有敏銳的觀察力，對教育理論駕輕就熟，對課程改革有成熟的見地。吉林省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)對象基本上由兩個(gè)層次組成，一是重新被認(rèn)定為“骨干教師”的提高對象，二是新認(rèn)定為“骨干教師”的培養(yǎng)對象，二者受訓(xùn)內(nèi)容與方式有所不同。成為骨干教師是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，骨干教師不僅是學(xué)科內(nèi)名師，還要能夠支撐起本學(xué)科、本校甚至本地區(qū)的教學(xué)、教研、管理工作;一線骨干教師還要言傳身教，愛崗敬業(yè)，做好教師的榜樣輻射引領(lǐng)作用;在教育科研方面，也要有成熟的科研課題、獨(dú)特的教育觀點(diǎn)等成果。

二、中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的影響因素

隨著國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，不斷出臺教師培訓(xùn)的相關(guān)政策和文件，教師培訓(xùn)的實(shí)踐也開展得如火如荼，但是訓(xùn)后跟蹤反應(yīng)，普遍存在著積極性不強(qiáng)、成果轉(zhuǎn)化效果不明顯等問題。明確影響教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，分析存在原因，有利于幫助教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化尋找實(shí)施路徑。

（一）教師個(gè)人特征

一是教師本身知識結(jié)構(gòu)單一，由于骨干教師遴選是按照學(xué)科維度進(jìn)行的，這就不免一部分教師只對自己學(xué)科專業(yè)內(nèi)的知識了解透徹，但是對其他學(xué)科基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)知識以及通識性知識了解較少，所以在訓(xùn)后成果轉(zhuǎn)化時(shí)，只能輻射本班級或是本校內(nèi)的單一學(xué)科，造成輻射范圍較窄、影響力較小的局面。二是科研能力是短板，很大一部分骨干教師都是來自教學(xué)一線，具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于班級事務(wù)繁雜、教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力大等多方原因，教學(xué)實(shí)踐成果物化呈現(xiàn)空白領(lǐng)域，究其原因，很大一部分是因?yàn)榻處熆蒲心芰η啡睂?dǎo)致的，缺乏對教育前沿理念的敏銳度，難以將教學(xué)智慧轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)成果推廣開來。三是成長自覺度低，一部分教師認(rèn)為參訓(xùn)的目的就是拿到培訓(xùn)證書，有了這塊“磚”，就可以為評聘職稱、職務(wù)晉升、工資福利等方面帶來幫助，持這種功利態(tài)度來參訓(xùn)的效果可想而知。這部分教師自發(fā)學(xué)習(xí)、自覺成長的動力不足，導(dǎo)致他們的教師職業(yè)生涯發(fā)展遇到了瓶頸，甚至達(dá)到高原期，這部分教師的成長自覺亟需被喚醒。朱旭東認(rèn)為，骨干教師在專業(yè)發(fā)展中往往會面臨兩難窘境：一方面“課上得漂亮”，另一方面不能進(jìn)行學(xué)理解釋;一方面其教學(xué)有規(guī)律可循，另一方面無法準(zhǔn)確定位和清晰描述自己的教學(xué)特色。這可能與骨干教師缺乏專業(yè)概念掌握和形成以及理論掌握和形成的機(jī)制有關(guān)。他們的困難在于不知從哪里突破，以及如何突破，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展瓶頸。[3]

（二）培訓(xùn)模式影響

骨干教師隊(duì)伍中既有重新認(rèn)定的“提高對象”也有新認(rèn)定的“培養(yǎng)對象”，教師的層次決定了課程設(shè)置不能一視同仁。骨干教師參訓(xùn)前，施培機(jī)構(gòu)會進(jìn)行調(diào)研、走訪，以期設(shè)置合適的課程結(jié)構(gòu)，還會布置前期研修任務(wù)，以供參訓(xùn)時(shí)進(jìn)行交流研討。盡管如此，還是尚未能完全達(dá)到“精準(zhǔn)施培”的效果，由于參訓(xùn)教師來自全省各地，自身素質(zhì)和教育水平的差距、城鄉(xiāng)之間的差距、校與校之間的差距等導(dǎo)致“按需施培”落實(shí)得不到位，課程設(shè)置不能保證個(gè)性化，課程設(shè)置更多傾向的是教育理論、師德師風(fēng)、科研論文寫作等方面，關(guān)于教育成果轉(zhuǎn)化的方式與途徑較少、較單一。按柯氏評估模型對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，包括四個(gè)層次：反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次和結(jié)果層次。其中，第三、四層次中有關(guān)于培訓(xùn)成果在實(shí)際工作中運(yùn)用的情況評估，尤其是涉及到培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化方面。如：在培訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)院及參培教師共同制定明確的工作計(jì)劃，確保參培教師在返回崗位后，能夠?qū)⑴嘤?xùn)中掌握的知識和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去。第四層次結(jié)果層次中，在培訓(xùn)后評估受訓(xùn)教師教學(xué)、科研績效的變化情況，對培訓(xùn)效果及時(shí)跟蹤調(diào)查，考察受訓(xùn)教師在 3～6 個(gè)月內(nèi)是否將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際工作中?？梢愿鶕?jù)每個(gè)層次的效果進(jìn)行跟進(jìn)培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)成果遷移受限

培訓(xùn)成果遷移是骨干教師參訓(xùn)后的重頭戲，骨干教師本身的教育實(shí)踐能力較強(qiáng)，一線工作經(jīng)歷豐富，有些在教科研方面都較有建樹，但是仍舊有一部分骨干教師的培訓(xùn)成果遷移受限或轉(zhuǎn)化成果有困難。以目前的調(diào)查來看，一方面，大部分骨干教師訓(xùn)后回到工作單位，都是以“培訓(xùn)匯報(bào)”的形式遷移自己的培訓(xùn)成果，匯報(bào)內(nèi)容也大多數(shù)是參訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)達(dá)，鮮有融入自己的思考和見解。匯報(bào)結(jié)束后，又重歸往日的工作中，培訓(xùn)內(nèi)容也拋之腦后。另有一部分骨干教師礙于評聘職稱的時(shí)限要求，成果轉(zhuǎn)化僅局限于發(fā)表科研論文一項(xiàng)，導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)單一。另一方面，骨干教師的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與其所處學(xué)校的支持力度相關(guān)性較大，除了相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持以外，管理者提供成果遷移所需要的設(shè)備和資源是成果順利遷移的必要保障，能否給予充足的時(shí)間增加應(yīng)用受訓(xùn)知識技能的機(jī)會也是成果能否落地的關(guān)鍵因素。

三、中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化實(shí)施路徑

（一）凝練教學(xué)智慧，提煉教學(xué)成果

骨干教師是教育隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，大部分教師都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘骨干教師們潛在的教學(xué)智慧是訓(xùn)后成果轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。為此，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》專門為骨干教師開設(shè)“中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研究”專欄，培訓(xùn)中心設(shè)有專門的指導(dǎo)教師為廣大骨干教師審稿、校對，以便為骨干教師們提煉的教學(xué)成果提供一個(gè)分享展示的平臺。很多參加培訓(xùn)的骨干教師認(rèn)為，培訓(xùn)強(qiáng)化了自身的科研意識，提升了科研能力，加快了教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化速度和效率。使自身的教學(xué)思路和反思思路得到了拓寬。有的參訓(xùn)教師表示，通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更加明確了教科研思路，了解了研究的程序和流程，提升了自身的教育反哺能力。自從開設(shè)“中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研究”專欄以后，很多骨干教師將自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成教育成果，撰寫了多篇論文，并公開發(fā)表，這是對教師自身教育能力的提升和教育價(jià)值的肯定。

（二）搭建教研平臺，促進(jìn)合作交流

在培訓(xùn)課堂上，骨干教師們的思想交流研討可謂是智慧火花的碰撞，為了將這種研討氛圍延續(xù)下去，增加與骨干教師們的溝通交流機(jī)會，搭建合作交流的平臺尤為重要。筆者從搭建平臺的三個(gè)層次分別闡述促進(jìn)骨干教師成果轉(zhuǎn)化的路徑。

1.骨干教師教學(xué)論壇

吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心于2019年12月24日舉辦了以“基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新”為主題的骨干教師教學(xué)論壇，近500位省級骨干教師齊聚一堂，共同聆聽骨干教師代表分享教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們的發(fā)言基于三個(gè)不同視角：（1）基于理論的視角：前沿教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合創(chuàng)新（2）基于反思的視角：核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下教學(xué)實(shí)踐存在的問題與反思（3）基于實(shí)踐的視角：核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下特色教學(xué)案例的舉隅。分享的老師們有的從本校微觀研究管中窺豹，有的從教育理論的發(fā)展宏觀設(shè)計(jì)高屋建瓴，結(jié)合實(shí)踐案例與主張，得到了專家學(xué)者和一線教學(xué)精英的一致好評。通過論壇，教師們實(shí)現(xiàn)了與高校專家學(xué)者、知名的教育教學(xué)專家的對話與交流，不但擴(kuò)大了自身研究成果的影響力，也為本校、本地區(qū)的教育輻射做出了貢獻(xiàn)。骨干教師教學(xué)論壇是一個(gè)起點(diǎn)高、站位高和影響力廣的平臺，在整個(gè)平臺層次中屬于第一級。

2.構(gòu)建線下學(xué)習(xí)共同體

每年的骨干教師集中培訓(xùn)時(shí)間有限，加快骨干教師的訓(xùn)后成果轉(zhuǎn)化需要激發(fā)教師們的專業(yè)成長智慧，可以通過建立二級交流平臺，營造一個(gè)適合骨干教師成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境，增加骨干教師們的粘度。應(yīng)由骨干教師牽頭，吸納當(dāng)?shù)氐那嗄杲處?、新教師加入，?shù)量10人以內(nèi)，定期組織線下教研教學(xué)交流活動，探索問題解決的策略，增強(qiáng)課程改革的執(zhí)行力，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳授教學(xué)智慧、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。真正發(fā)揮骨干教師的輻射作用。線下學(xué)習(xí)共同體為骨干教師營造了一個(gè)協(xié)作、向上、內(nèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，除此之外，還可以號召市、州、縣、區(qū)建立骨干教師流動工作室，將骨干教師的管理納入常態(tài)化。

3.組建網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺位于三層次中最后一個(gè)層次，網(wǎng)絡(luò)具有便捷性、實(shí)效性和接地氣的特點(diǎn)，現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)辦公、線上教學(xué)也在逐漸改變著教育行業(yè)的結(jié)構(gòu)。線上可以利用微信、任務(wù)驅(qū)動、跨界研修、錄制慕課等形式，線下主要有送培到校、訪名校、觀摩展示等方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的組建，可以將線上線下相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)將骨干教師的受訓(xùn)成果實(shí)現(xiàn)時(shí)空的延展。骨干教師的網(wǎng)絡(luò)平臺組建既體現(xiàn)了教師培訓(xùn)的與時(shí)俱進(jìn)，也將訓(xùn)后跟蹤工作引入到一個(gè)更加靈活方便的境遇。

（三）建立管理網(wǎng)絡(luò)，形成動態(tài)跟蹤

當(dāng)前是大數(shù)據(jù)時(shí)代，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，受互聯(lián)網(wǎng)市場的啟發(fā)，教師培訓(xùn)也要建立“數(shù)據(jù)庫”，例如：依據(jù)每位教師的興趣、愛好，可以為其推薦合適的課程;依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展水平可以進(jìn)行客觀公正的評估、評價(jià);依據(jù)教師自定的發(fā)展目標(biāo)可以激勵強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)動機(jī)等。每一位骨干教師都會有自己的電子檔案，檔案中包含受訓(xùn)信息、送教經(jīng)歷以及轉(zhuǎn)化成果等相關(guān)信息，并設(shè)有“導(dǎo)師”跟蹤其訓(xùn)后的成長狀態(tài)，定期進(jìn)行回訪并給出教育發(fā)展建議。骨干教師培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)的優(yōu)化結(jié)合，將是幫助骨干教師成果轉(zhuǎn)化更為人性化、貼心化、個(gè)性化的舉措，既能省去很多不必要的勞動，也能提高對骨干教師的管理和訓(xùn)后跟蹤。

（四）聚焦內(nèi)核發(fā)展，喚醒成長自覺

教師培訓(xùn)為骨干教師的成長搭建了一流、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，但是激發(fā)和喚醒教師本身的成長自覺是教師受訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。骨干教師應(yīng)積極主動參加師德規(guī)范、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、通識性知識等主題教育培訓(xùn)活動。要發(fā)揚(yáng)專業(yè)精神，端正教育態(tài)度，樹立教育追求，主動創(chuàng)造條件，積極參加骨干教師培養(yǎng)對象的培訓(xùn)、課程改革的培訓(xùn)等相關(guān)培訓(xùn)活動。中小學(xué)骨干教師已經(jīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。他們對自我專業(yè)發(fā)展有更高的要求，愿意接受挑戰(zhàn)。要促進(jìn)他們提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，逐步提出完善自我的教學(xué)主張。因此，培訓(xùn)要給予學(xué)員更多的驅(qū)動。采取多種課程模式激發(fā)其內(nèi)省，煥發(fā)其潛能，使其默會知識和隱性知識顯性化，促進(jìn)成果提煉和轉(zhuǎn)化，推動骨干教師從“教書匠”成長為“教育家”。[4]中小學(xué)骨干教師的成果轉(zhuǎn)化不局限于科研成果的提煉和職稱的評聘，還有助于教師本身向更高層次發(fā)展，如晉升為學(xué)科帶頭人，被評選為名師等，這就要求培訓(xùn)課程覆蓋范圍全面且有層次，兼具針對性與共生性于一體，讓參訓(xùn)的骨干教師真正學(xué)有所得，得有所用，用有所值。

四、結(jié)語

中小學(xué)骨干教師是教學(xué)中的主要力量，是教書育人的靈魂歌者，也是課程改革的主要參與者，對于中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)，是我們的責(zé)任，對于中小學(xué)骨干教師訓(xùn)后成果轉(zhuǎn)化，我們更是責(zé)無旁貸，在未來的培訓(xùn)過程中，要堅(jiān)持成長與學(xué)習(xí)并重，引導(dǎo)與激勵并行，既要發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又要為他們進(jìn)一步發(fā)展提供平臺與機(jī)會，加快成果轉(zhuǎn)化，讓更多學(xué)生和青年教師受益，讓骨干教師隊(duì)伍不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生、助力他人，更能夠助其實(shí)現(xiàn)自己的教育價(jià)值。

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