陳嬙

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要教師提供足夠的聯(lián)系生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，且有足夠的時(shí)間自主探索，以期更深入地掌握知識(shí)。微課作為新興的教學(xué)模式，其創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式可以滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求，多樣的視頻內(nèi)容也能夠幫學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課視頻 微課設(shè)計(jì) 教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門能夠?qū)λ季S能力和邏輯水平有所提高的學(xué)科。而此二能力的提升，更多地來自于學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，課堂教學(xué)時(shí)間的固定，與生生各異的思維發(fā)展水平不盡匹配，因此如何保證課堂教學(xué)的有效性呢？而微課這種新興事物的介入，就真正成了可以調(diào)和這些矛盾的關(guān)鍵因素了。[1]

一、數(shù)學(xué)課堂微課設(shè)計(jì)的原則

1.趣味性

低年級(jí)的小學(xué)生，有意注意時(shí)間不能持久，因此只有新鮮的事物或畫面才能有效地吸引他們注意力。所以為有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，需要在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與視角出發(fā)，堅(jiān)持趣味性的設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生能夠快速地被視頻內(nèi)容吸引注意力，才能在時(shí)長(zhǎng)較短的視頻教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生可以潛移默化完成對(duì)知識(shí)的積累，并提升學(xué)習(xí)熱情與效率。[2]

2.直觀靈活性

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)吃力的原因，是一些抽象的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不深，機(jī)械地記憶，只會(huì)導(dǎo)致易忘易錯(cuò)，從而學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)逐步降低。因此微課視頻設(shè)計(jì)需要遵循直觀性的原則，能夠?qū)⑹谡n重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生可以在日常生活中接觸到的實(shí)際事例結(jié)合，在微課視頻的播放過程中，要讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，親自體會(huì)探索所得，才能真正將抽象的概念直觀化，有直觀的理解，才可以在思維的轉(zhuǎn)換中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在設(shè)計(jì)《植樹問題》的微課視頻時(shí)，學(xué)生從植樹起，到了解了間隔數(shù)與棵樹之間的關(guān)系的過程中，需要自己通過畫一畫、擺一擺、算一算等方式方法來探索出二者之間的關(guān)系，而不是在視頻中被動(dòng)接受公式化的算理，而這一探索的過程，在課堂上是沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行的。因此，課前的微視頻就成了縮短生生差距的契機(jī)，更加直觀地提升了課堂的教學(xué)效率。

3.簡(jiǎn)潔有效性

雖然微課視頻需要吸引學(xué)生的注意力，但最終目的是更有效地學(xué)習(xí)，更要注重簡(jiǎn)潔有效性。過于花哨，無關(guān)的要素過多，學(xué)生的注意力易分散的同時(shí)，也沖淡了主要內(nèi)容的主體地位，從而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，微課的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)也要適當(dāng)，一般不能超過10分鐘，有時(shí)針對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)，3分鐘左右即可。

二、應(yīng)用微課的具體途徑

1.課前應(yīng)用

微課教學(xué)能夠?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)起到很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以根據(jù)視頻中所講授的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解與認(rèn)知，并在觀看視頻的過程中，記錄好自身理解仍然存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，才能在課上更有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，教師可以在視頻結(jié)尾布置思考作業(yè)，課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的掌握情況做到心中有數(shù)，處理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)有所側(cè)重。而且學(xué)生通過課前視頻的觀看，能夠有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，并將這種良好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在其他的學(xué)科中，保證學(xué)生的綜合提升。例如在進(jìn)行《銳角和鈍角》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以通過大量的圖片和生活場(chǎng)景，對(duì)有關(guān)“角的大小即是角的兩條邊張開的大小”的定義，有直觀的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)其二者進(jìn)行區(qū)分，從而在不斷的探究中，扎實(shí)掌握對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才能有效率的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[3]

2.課中應(yīng)用

一些數(shù)學(xué)歷史及數(shù)學(xué)常識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，教師大段的講解，即使搭配PPT也無法加深印象，而一段兩三分鐘的視頻，即可以用作放松學(xué)生的精神，轉(zhuǎn)換注意力，更能在動(dòng)畫式的視頻中有更深的了解。如教學(xué)《年月日》一課的內(nèi)容時(shí)，一些聯(lián)系生活實(shí)際就能了解的知識(shí)，可以在學(xué)生的自主觀察中過多成，但為什么每個(gè)月的天數(shù)會(huì)有那么大的差異和不規(guī)律性，就很難記憶了。古羅馬在制定歷法時(shí)的多方面考量是學(xué)生的記憶最大的難度。因此一段短視頻，可以以故事的方式講給學(xué)生，并且課下仍可觀看學(xué)習(xí)，推廣給家長(zhǎng)看看，提高了強(qiáng)化的次數(shù)，難點(diǎn)也自然攻破了。

制作視頻可以最大限制地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，只在影視劇甚至網(wǎng)絡(luò)中有相關(guān)的內(nèi)容，能夠?qū)φn堂授課內(nèi)容進(jìn)行更好的延展，既豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以潛移默化地提升其學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.課后應(yīng)用

課堂教學(xué)最大的弊端就是無法兼顧到不同層次的學(xué)生的思維水平。學(xué)習(xí)吃力的孩子，四十分鐘內(nèi)無法得到充分思考，消化理解所學(xué)內(nèi)容;而學(xué)有余力的學(xué)生，卻是還會(huì)產(chǎn)生大量的問題，沒有機(jī)會(huì)得到解答。微課視頻就可以解決這一矛盾。

學(xué)完了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》，我們完全可以把“哥德巴赫猜想”的原理介紹給學(xué)生;學(xué)習(xí)了《最小公倍數(shù)》，當(dāng)我們通過概念引導(dǎo)學(xué)生找到了大數(shù)翻倍的方法來找最小公倍數(shù)時(shí)，完全可以將“短除法”以微課的方式介紹給學(xué)生。方法越多，靈活運(yùn)用的能力就越強(qiáng)，思維能力發(fā)展地就越好，何樂而不為呢？另外學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的過程中，可以逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠自主參與對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，既能夠保證課堂教學(xué)成效的提升，又能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)無止境的觀念，從而獲得更好的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，為了保證教學(xué)成效與教學(xué)活動(dòng)的順利開展，要求教師能夠通過對(duì)微課教學(xué)模式有效應(yīng)用，并在遵守設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，合理將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空桎梏的過程中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)熱情的過程中，完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量與成效的雙重提升，并在鍛煉學(xué)生探究能力與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李開春.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：143+145.

[2]何拴成.淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2019（18）：136[2019-07-03].

[3]成希國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合研究[J].中國(guó)校外教育，2019（16）：75+86.