鐘明娟

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化。其不僅需要在課堂中進行知識的講授，還需要通過創(chuàng)新的教學方法開發(fā)學生的潛力，拓展學生的思維，以培養(yǎng)學生更多創(chuàng)新的意識。而探究式教學方法能夠在一定程度上達到這種教學目的。因此。本文主要以小學科學課程為研究對象，通過應(yīng)用探究式教學方法，取得了顯著的教學效果，不僅有效地提高了學生的實踐能力，也為其他學科的教學提供了參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學科學 ?探究式教學法 ?應(yīng)用效果

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0173-01

一、基于生活，激發(fā)學生的探究熱情

興趣是學生最好的老師。激發(fā)學生探究熱情是進行探究活動的出發(fā)點，也是首要的教學目的。如果學生不能對教學內(nèi)容感興趣，即便在課堂中應(yīng)用探究方法，也無法提升教學質(zhì)量的教學效果。同時，小學科學是一門實踐性、操作性較強的學科。教師在教學過程中，應(yīng)該讓學生聯(lián)系實際，讓學生以實際生活為背景進行科學探究，從而解決實際生活中存在的問題。例如：在學習教科版《觀察綠豆芽的生長》這節(jié)內(nèi)容時，教師讓學生聯(lián)想家里經(jīng)常吃的綠豆芽，提問：“它是在土壤中生長還是在其他的生長環(huán)境中生長的”。同時，為了能夠讓學生了解到植物在適應(yīng)環(huán)境方面的能力，讓學生進行科學探究和討論。

教師需要將綠豆芽放在裝有水的不同容器中，一組放在沒有陽光的環(huán)境中;一組放在陽光充足的地方，在教師的引導(dǎo)之下，讓學生觀察綠豆芽的高度和莖葉生長的情況，以及綠豆芽生長對于水的需求和對陽光的需求等。學生在探究過程中，采用文字和圖畫記錄的方式，能夠加深對植物生長所需條件知識的理解，從而發(fā)揮探究方法的重要作用。

二、角色扮演，提升學生的創(chuàng)新意識

探究式教學法作為一種新興的教學方法，其發(fā)揮的作用愈加明顯。因此，在教學的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接講述的教學方法，采用探究式教學手段。通過讓學生進行角色扮演，以讓學生深受情境之中，對科學知識產(chǎn)生疑問，從而讓學生進行科學的思考和探究，提升學生的創(chuàng)新意識和精神。

例如：以班級為單位，小學科學教師帶領(lǐng)學生在周邊的園林中進行探索，讓學生扮演“自然探究者”的身份，走進大自然去觀察自然中的事物，在春天的沐浴下，學生能夠更加輕松的進行活動。教師能夠隨身攜帶教具，例如：放大鏡等教具。學生在成群結(jié)隊下，有的去觀察樹葉的脈絡(luò)，有的去捕捉一些蝴蝶等，在這種歡愉的氛圍中，教師隨即對學生進行了一些詢問：“學生們，你們在這次的探究活動中，有什么收獲呢”這時，學生1：“我發(fā)現(xiàn)樹葉上有同樣顏色青蟲”這時引起了其他學生的注意，“為什么青蟲的顏色與樹葉的顏色一樣呢，如果我們不仔細地觀察是很難發(fā)現(xiàn)的?！边@時教師給出表揚，“那么問題來了，為什么青蟲很難被人們發(fā)現(xiàn)，他為什么要趴在樹葉上呢？”教師帶著這一問題，給學生講述關(guān)于青蟲生長的情況，并告訴學生們，青蟲的家就是樹葉，而且他還有很多的房間。這時引起了學生的注意，學生們紛紛找出被青蟲啃食的樹葉，從而明白了青蟲是以樹葉為食等科學知識。

三、依托實驗，培養(yǎng)學生的探究精神

小學科學教學過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是實驗。教師通過教學實驗，在實驗課堂中進行提問，能夠讓學生依托實驗進行問題的思考，并給出問題解決的方法。這一過程被稱之為科學探究的過程，從而達到提升學生探究精神的目的。例如：在學習教科版《水和食用油的比較》這節(jié)內(nèi)容時，為了能夠讓學生了解水和油的區(qū)別，對其顏色、氣味、重量等方面進行實驗探究。并準備好記錄單將兩者的差異在圖表中進行記錄，并在合作中進行交流和分析。從而讓學生通過科學探究，加深雙方之間的友誼，并尊重科學事實，以在實驗中提高學生的操作能力和動手能力，促進小學生科學探究精神的進一步形成。

四、合作學習，加深學生對知識的理解

科學知識具有邏輯性強、復(fù)雜性等特征。因此在對科學知識進行教學時，需要讓學生進行思考。并在觀察的過程中，加深對知識的理解和記憶。同時，展開合作探究不僅能夠通過合作，加深了對科學知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生自主操作的能力，從而發(fā)揮出探究式教學方法的重大作用。例如：在學習《植物的光合作用》這節(jié)內(nèi)容時，教師通過將學生分組進行探究，為學生準備好花盆、土壤和想要種植的植物等道具。學生通過分組自主選購一些實踐器具后，對植物進行培養(yǎng)。同時，通過小組之間對職責的分工，即一部分學生將植物放在陽臺上，接受陽關(guān)的滋養(yǎng)，從而將每天的生長情況記入每天的記錄;一部分學生將植物放在沒有陽關(guān)的地方，并觀察每天的生長狀態(tài)。然后，通過兩組之間對植物生長情況的記錄，以發(fā)現(xiàn)植物的成長規(guī)律。這樣的方式不僅能夠讓小學生掌握到所學知識，還能通過小組之間的合作，增強小組成員之間的信任和自信心。

參考文獻：

[1]石密華.小學科學探究模式有效應(yīng)用淺析[J].學周刊，2018（03）：41-42.