【摘要】在教育體制深化改革的背景下，教育工作者越來越關(guān)注學(xué)困生，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中要幫助和指導(dǎo)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課程是小學(xué)課程教育體系中的重要內(nèi)容，教師在核心素養(yǎng)下需要高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)困生 ?轉(zhuǎn)化策略

【基金項(xiàng)目】數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題成因及轉(zhuǎn)化教育研究，課題編號(hào)：GS【2019】GHB1338。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0126-02

數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中發(fā)揮著重要的作用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)識(shí)幾何體與數(shù)字，更是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在新課程改革背景下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的良好教育，但許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能有效掌握所學(xué)知識(shí)，被稱之為數(shù)學(xué)學(xué)困生，因而如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成為亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：1.小組合作學(xué)習(xí)流于表面。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師雖然開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不能貫徹落實(shí)到位，致使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的話題，不能真正與小組內(nèi)成員進(jìn)行合作。同時(shí)小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，一旦缺乏教師的管束，則可能在交流討論環(huán)節(jié)偏離主題，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供了良好平臺(tái)，其他小組成員可以在小組合作討論中幫助學(xué)困生，但若不能真正落實(shí)小組合作，往往不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)[1]。2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)新穎有趣的事物有著強(qiáng)烈的探究欲和好奇心，而數(shù)學(xué)科目的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備極強(qiáng)的邏輯思維能力，因而一些小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往則成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，采取靈活多變的教學(xué)方式，構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)的樂趣，從心理上愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）督促合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)離不開組內(nèi)成員的交流、討論和互動(dòng)，其中討論的過程相對(duì)靈活，學(xué)生在這個(gè)過程中能自由安排時(shí)間。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其缺乏較強(qiáng)的自主能力，若無外界監(jiān)督和教師督促，極易在問題討論環(huán)節(jié)偏離教學(xué)內(nèi)容，討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師需要采取科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，鼓勵(lì)小組間互相監(jiān)督、同學(xué)間互相監(jiān)督，從而督促學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效利用時(shí)間且討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題。通常核心素養(yǎng)要求小學(xué)生擁有合作意識(shí)與合作精神，在合作中達(dá)到共贏的目標(biāo)，而學(xué)困生能利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組討論中認(rèn)真聽取和分析組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的合作能力與數(shù)學(xué)能力[2]。以“100以內(nèi)的加法”為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可設(shè)置一些例題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后通過小組討論來交流觀點(diǎn)、思考易出錯(cuò)的地方。小組合作學(xué)習(xí)的方式能讓學(xué)困生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過同學(xué)之間的互幫互助來提高學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但同齡人之間的想法較為接近，學(xué)困生通過與其他同學(xué)之間的交流能取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（二）組織課堂小游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)加入小游戲，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性，使學(xué)生在游戲中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。許多學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，若其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，往往愿意投入更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算能力，而該能力的培養(yǎng)需要大量數(shù)學(xué)計(jì)算分析的支持，學(xué)困生可能對(duì)繁瑣的計(jì)算不感興趣，這時(shí)教師可在課堂教學(xué)中實(shí)施競(jìng)賽類的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)困生在激烈的計(jì)算練習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)計(jì)算能力[3]。以“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，教師可以隨機(jī)設(shè)置一些計(jì)算題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，答對(duì)一題計(jì)一分，最后評(píng)選出得分最高的小組，對(duì)小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生一起搶答，學(xué)困生也能加入到搶答環(huán)節(jié)，融入到生動(dòng)有趣的課堂中，積極思考、主動(dòng)回答問題，進(jìn)而提高邏輯思維能力、計(jì)算能力和反應(yīng)能力。

（三）探討教學(xué)新方法，讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)的小主人

現(xiàn)代教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維模式統(tǒng)一的培養(yǎng)學(xué)生，而是要充分體現(xiàn)個(gè)體的差異化以及學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化。隨著科技進(jìn)步，素質(zhì)教育再不是僅僅局限于課本與教室了，現(xiàn)在的素質(zhì)教育者可以通過多媒體設(shè)備提前錄制課堂視頻，網(wǎng)絡(luò)分享講義，通過視頻講解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)來翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己在課前先學(xué)習(xí)完知識(shí)，課上的時(shí)間仍然可以通過多媒體設(shè)備最大化應(yīng)用在與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)課程重難點(diǎn)的解析，可以最大化的提高學(xué)習(xí)效率，最大效果的掌握新知識(shí)。因此，每個(gè)學(xué)生通過先進(jìn)的教學(xué)方式來高效地對(duì)自我的知識(shí)體系進(jìn)行完善，從而使得每個(gè)學(xué)生的接受程度相當(dāng)，老師在課堂上也能夠高效的進(jìn)行統(tǒng)一授課，最終提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂上的教學(xué)效率。讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)突破了時(shí)間跟空間的限制，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生多元化發(fā)展創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，敢于探索的精神，讓學(xué)困生也成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系

在建立起多元化的教學(xué)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方式后，還需要有科學(xué)、合理完善的評(píng)價(jià)體系來形成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)反饋機(jī)制。沒有一個(gè)合適的考核體系，那么教師就無法掌握他真實(shí)的教學(xué)效果，無法明確哪些地方值得在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn);沒有個(gè)合適的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生也無法全面、準(zhǔn)確的對(duì)自我的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，查漏補(bǔ)缺。因此，我們要建立一個(gè)科學(xué)、合理完善的評(píng)價(jià)體系，取代當(dāng)前片面、單一的考核機(jī)制。學(xué)生一個(gè)處于發(fā)展過程中的主體，教育者要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，在對(duì)待學(xué)困生問題上充分尊重學(xué)生主體，循循善誘，多角度全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核?？梢詮膶W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)際解決問題能力以及后續(xù)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)等多個(gè)維度去綜合判斷一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)困生對(duì)于自身的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，努力向上。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化屬于一項(xiàng)系統(tǒng)且持續(xù)的工作，需要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)困生成因，立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，采取科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，如形成監(jiān)督模式來督促合作學(xué)習(xí)、在課堂加入小游戲來增強(qiáng)課堂趣味性等。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，使其在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周永蓮（1969-），女，一級(jí)教師，本科。