齊樂輝 韓淼 孟鑫

摘 要：本文重點闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)藥院校分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題，主要目的是實驗教學(xué)水平，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用，線上和線下教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中進一步實踐和研究提供思路和研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實驗 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

分析化學(xué)是中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生重要的一門基礎(chǔ)課程，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)中藥學(xué)專業(yè)必修課程奠定扎實的理論與實驗技能基礎(chǔ)。化學(xué)實驗是分析化學(xué)基本的、核心的組成要件，它對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實驗研究技能有著重要的促進作用。在實驗教學(xué)進行中，以往的模式是以課堂教師演示為主，學(xué)生按預(yù)定的實驗步驟完成實驗內(nèi)容;實驗進行過程中學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，對實驗內(nèi)容的整體過程把控不足。脫離實驗方案，就不知道將要做什么，更不會去思考實驗步驟的可行性和合理性，實驗過程中必須要在教師的反復(fù)強調(diào)下才不會犯錯。實驗結(jié)束書寫實驗報告完全抄寫實驗教材的原文，沒有自己的心得體會，沒有自己的總結(jié)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率極低，對理論知識的理解與實驗技能的提高根本達不到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂模式堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，[1]創(chuàng)設(shè)學(xué)生“預(yù)設(shè)式”學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師在前面講、學(xué)生在下面聽，課下作業(yè)練一下的教學(xué)形式，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。并能提升學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、實驗反思、解決實際問題的能力，很好地彌補了填鴨式教學(xué)模式的缺陷。[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下整個教學(xué)過程必須在教師全程設(shè)計和控制下完成，只是授課教師的作用和工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前知識單向灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灱寄芫毩?xí)的引導(dǎo)和促進者。[3]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

基于更加準(zhǔn)確地考量、評價學(xué)生對理論知識的理解、實驗技能掌握程度，在實際應(yīng)用中，應(yīng)注意分析化學(xué)理論知識與實驗技能的相互滲透，借助微視頻創(chuàng)建分析化學(xué)實驗技能教學(xué)體系，[4]采用分段環(huán)節(jié)組織課堂翻轉(zhuǎn)的模式進行教學(xué)（見下圖）。教師可以及時掌握實驗課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生把理論知識內(nèi)化到技能操作中去;又能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的綜合能力，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施程序

1.準(zhǔn)備實驗教學(xué)資源—教師為主

本科階段的學(xué)生實驗操作主要是模仿操作，豐富的實驗教學(xué)資源是改革教學(xué)模式的前提條件。實驗教學(xué)資源包括實驗視頻、實驗操作的重難點解析、實驗原理、具體操作過程、實驗報告預(yù)習(xí)情況和實驗數(shù)據(jù)處理方法等方面內(nèi)容。教師主導(dǎo)操作視頻針對實驗教學(xué)內(nèi)容拍攝，制作時要兼顧分散與統(tǒng)一共存的原則，每位同學(xué)都要參與視頻的制作，以各基本操作技能為單元節(jié)點，最后建立以每個教學(xué)班級為整體的完整技能實踐視頻庫。

2.自主學(xué)習(xí)——學(xué)生為主

在分析實驗教學(xué)進行之前的一周內(nèi)，將相關(guān)實驗教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)其中的學(xué)習(xí)要求和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過QQ、微信、雨課堂、學(xué)習(xí)通等應(yīng)用軟件，將實驗教學(xué)所需的各種教學(xué)材料傳遞給學(xué)生，觀看教師的示范講解，要求學(xué)生掌握正確的操作方式，重點學(xué)習(xí)實驗過程中存在的問題。需要注意的關(guān)鍵點，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)實驗視頻的同時，可以再宏觀上對實驗的整個過程有完整清晰的認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生的“預(yù)先知”過程。在自學(xué)過程中，教師可以手機動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，通過設(shè)置知識點練習(xí)，強化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更可以收集學(xué)生集中反映的問題，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的“后續(xù)教”過程中集中講解，更好地為學(xué)生實踐能力提升服務(wù)。

3.課堂設(shè)計——師生互動

在實驗課堂運行上，以學(xué)生為中心組織學(xué)生進行技能操作。教師通過講解、示范、觀察，針對個別學(xué)生的具體問題，進行個別示范和指導(dǎo)。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)中的難點問題可以咨詢老師，彌補在線上互動的不足。學(xué)生經(jīng)過獨立操作、協(xié)作操作之后，教師要鼓勵學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析交流、分析結(jié)果交流，完成個人或小組的實驗結(jié)論，對異常實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象進行個人總結(jié)或集體討論，完成自己的實驗報告。

4.課后反饋——生師互動

課后反饋是學(xué)生為主導(dǎo)，在線測驗是提供給學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)效果的有效途徑，由教師根據(jù)具體實驗內(nèi)容和知識要點靈活的安排題目類型和數(shù)量，確定難易程度，通過藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等工具實現(xiàn)網(wǎng)上即時組卷、批卷、立即判分、即時反饋等功能。學(xué)生還可以通過線上個別留言，對老師提問反饋問題。由于授課教師的教師任務(wù)和科研任務(wù)繁重，我們只能安排教師在固定時間解答學(xué)生的提問，從而更集中地為學(xué)生提供線上的答疑解惑。同時匯總學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗和學(xué)習(xí)感受，并在授課教師之間展開集中探討，對教學(xué)過程和成果進行經(jīng)驗總結(jié)，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施內(nèi)容。

結(jié)語

教學(xué)課堂模式的翻轉(zhuǎn)變化，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。使學(xué)生實驗技能學(xué)習(xí)的整個過程中發(fā)現(xiàn)、剖析、解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生外在和內(nèi)在能量，讓化學(xué)實驗課堂教學(xué)活躍生動起來，使實驗課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為雙向甚至多向互動的教學(xué)過程。作為一種新的教學(xué)模式，在運行過程中可能會存在許多不確定的因素。翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實施需要教師不僅擁有過硬的教學(xué)能力，大量的有效時間，還應(yīng)該具備高水平的信息化應(yīng)用能力和課堂運行控制能力。需要設(shè)計合理的評價體系來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這些因素都需要教育研究者和一線教師不斷進行再實踐和再探索，從而進一步完善。

參考文獻

[1]彭華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式精細化探討[J].河南教育學(xué)報，2017（5）：118-121.

[2]王彥沙，劉松艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)化學(xué)，2016（4）：17-21.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107-112.

[4]田宗明，秦永華，王東.藥用基礎(chǔ)化學(xué)實驗虛擬教學(xué)平臺構(gòu)建[J].科技資訊，2009（34）：156-157.