譚文琴 梁艷蘭

【摘要】通過對近幾年來各地區(qū)的語文中考試卷進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，考生在古詩詞閱讀方面失分嚴重。這說明初中語文古詩詞教學還存在很大的弊端。針對古詩文教學出現(xiàn)的問題，我們想出了一些對策，在教學的過程中，把1作為教學的主題，把X作為教學的內(nèi)容，引導學生多注重對詩詞意向方面的知識積累和整體把握，以這樣的方式讓學生能夠更加形象的理解意象，在詩詞方面也能有一些延伸，真正做到1和X二合一的教學，讓學生能夠更加深層次的領悟中國的傳統(tǒng)文化。

【關鍵詞】初中語文 ?古詩詞教學 ?1+X模式 ?策略探索

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0089-02

近年來，由于課程改革的不斷深入，在中考時，語文老師的閱卷要求越來越高。尤其是古詩文閱讀部分，縱觀大多數(shù)省市的中考試卷，采用課內(nèi)古詩文閱讀的幾乎沒有，大多是來自課外。作為一線的初中語文教師，就應該要意識到，我們以往的古詩詞的教學方式和相應的復習的方法得轉(zhuǎn)型了。如果我們只是追求將課堂中出現(xiàn)的古詩進行反復的記憶和練習，那絕對是不夠的。如果不對古詩詞閱讀進行專項訓練，集中練習，那肯定沒有好的效果。一旦換了一首古詩，考生還是會摸不著頭腦，不知道何去何從。就我們對目前教師在教學過程中出現(xiàn)的問題分析可以得出我們需要更合適的教學方法。

教師的問題體現(xiàn)在教學不集中，沒有連貫性，教學方法不靈活。在近幾年，我們才在中考中出現(xiàn)了閱讀理解類型的古詩詞的題目，往常我們都是做古詩詞的默寫，過分的拘泥于考試的形式，老師也就忽視了教育學生去咀嚼，去深層發(fā)掘古詩詞的內(nèi)涵這一方面，而且學的內(nèi)容太零散，沒有系統(tǒng)的整理，從而導致學生學到的都是淺薄的知識，缺乏深度，本來課堂應該是充滿詩韻的，令人向往的，可是在老師的錯誤的，古板的教學方式的引導下，學生成了一個只會盲目的進行背誦默寫的機器，在詩詞鑒賞方面的能力得不到培養(yǎng)，詩詞積累量不夠。

僅以17年蘇州的中考試題為例，古詩詞閱讀的第一題請考生概括詞人在渲染自身的愁苦方面運用的手法，很多同學在作答時只是機械的記憶老師在課堂上不斷重復提到的渲染手法，只是按照老師教的套路來進行答題，沒有自我深層次的領悟，無法挖掘作者內(nèi)心深層次的想法，給出的答案不僅是要考生體會作者的渲染手法，還要感受作者的內(nèi)心，可考生只是機械性的答題，沒有更深層次的領悟，考生就像被考題支配的死物。學生的問題主要體現(xiàn)在學生沒有自己的學習方法，在學習方面太過機械，學生可能可以默寫出他們學過的古詩詞，可是如果要他們說出古詩詞的意思，他們會說看不懂古詩詞表達的內(nèi)容，無法理解作者想要表達的感情，更不用說隱藏的詩人情懷了。學生可能會出現(xiàn)情感混雜的情況，此外，因為他們沒有將學習的知識連通起來的意識，知識的積累不夠，如果碰到兩首相同的都是表達壯麗的景象的古詩詞，他們也不會去挖掘兩首詩的不同之處，不會考慮他們在表達的意象方面的差異，以及表現(xiàn)手法的相似之處，他們?nèi)狈w類整理的意識，以至于他們很難有深層次的思考，更不用說有什么感悟。

考試范圍在不斷的更新，我們應該理性的思考初中這三年來古詩詞的教學方面的現(xiàn)有概況。老師應該選擇高效，符合學生現(xiàn)狀的教學方法，這樣學生才能更好的理解與吸收。對于學生來說，首先要做好對主題的把握，了解意象的傳達，如果我們能夠了解古詩詞中各種意象所對應的情感，不斷的將了解到的意象進行積累，我們就可以在對古詩詞方面的分析與理解上一個大層次。

一、把主題比作1，意象比作X

在我們的課本中會出現(xiàn)各種各樣類型的古詩詞，如果按照主題來劃分，我們大致可以分為以下幾類：思鄉(xiāng)，勵志，表示自己壯志難酬，對生活的熱愛，我們經(jīng)常可以看見很多主題相近的古詩詞，然而，在這些相同的主題的表達中，我們會發(fā)現(xiàn)作者不一樣的情思。如果說我們想要研究不同的作者筆下對愁緒的表達，我們會發(fā)現(xiàn)他們的愁會有輕重之分，通過讓學生了解到不同詩人筆下愁緒的重輕的差別，我們可以了解到他們所借用的意象也會很不一樣，比如范仲淹的詩，漁家傲，寫了秋雁，落日等景象，將邊塞的那種打仗時的氣氛給烘托出來，特別的獨到。后半段又借淚水，邊疆特有的樂器來表達茫茫無歸期的惆悵，以及思鄉(xiāng)，憂國憂民的情感。

通過這種教學模式，我們更能夠讓學生做到以主題為核心，在對意象的找尋和體會，摸索中充分的將自我融入詩詞，這樣，學生可以更近距離的走近古代文人的生活，感受他們的情懷，感受他們的愛恨，領悟各個詩人的相同與不同，把他們的詩結(jié)合起來深入研究，讓心里頭感受到文化的洗禮，這樣能夠讓學習內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，緊致教學，靈活的教學，引領學生更加積極，主動的參與到課堂中來。

二、把意象比作1，主題比作X

一方面，我們可以讓古詩詞的內(nèi)涵更加深入，讓其文化底蘊更加濃厚，另一方面，我們應該系統(tǒng)性的加強對課外的古詩詞的拓展，就我們所知，很多意象都深受廣大詩人的喜愛，好像很多詩詞都是圍繞這些意象展開的，在植物中，四大君子，還有荷等;在動物中，有一些表示宏圖大志的意象，大雁，鯤鵬，山水篇里的高山流水等意象，在歷史不斷的演練，文化不斷的發(fā)展的過程中，這些常見的意象一步步的成為我們中國的特色元素，傳言至今。中國古代的詩人比較注重將意與象的結(jié)合，將物與自我相結(jié)合。就拿酒來說吧，我們知道有王維的“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，有李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月，有酒逢知己千杯少，話不投機半句多”，有杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。他們都是以酒為意象來傳達感情的，卻有喜怒，有悲歡，各種不同的感覺涌現(xiàn)出來。

和酒有關的詩句有很多，比如王瀚的涼州詞，它的第二句意思是說如果你在戰(zhàn)場上醉了就醉了吧，不要太在乎，要釋懷，因為在戰(zhàn)場上經(jīng)歷了拼殺之后也沒有幾個人能夠完好無損的回來，雖然它沒有和酒有關的字眼，卻借酒表達出了對戰(zhàn)爭的抵觸，是為了通過奉勸大家不要停下喝酒的步伐，借酒澆愁，表達抱怨與憂愁，無奈。再者，還有李清照的如夢令，里面有一句被千古傳誦，“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”。前面描寫景物，渲染氛圍，十分的壓抑，沉重，后面寫一夜過去了，作者醉了一夜，第二天起來還是醉醺醺的，酒勁還在，作者喝了這么多的酒，只有兩種可能：一個是內(nèi)心十分喜悅，必然是生活中出現(xiàn)了很讓人高興的事，另一個是十分惆悵，喝再多的酒也抵消不了。就我們對作者對景物的描寫來看，作者內(nèi)心必然十分哀愁。還有就是范仲淹寫的蘇幕遮里出現(xiàn)的“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”。

這里明確的表達出了作者的愁緒，看到相思，我們可以聯(lián)想到作者是有思鄉(xiāng)的情感在里頭。酒，可以表達離愁，助興，欣喜，鄉(xiāng)愁，悲傷。

結(jié)束語

如果我們要做好對古詩文的意象和主題的分類，老師肯定要走在學生的前面，做一個領路人，起到一個拋磚引玉的作用，此外，老師也要注重對自身能力的提升，將自己學到的盡可能的傳授給孩子們，這樣學生在初中畢業(yè)時，他們能感覺到自己在這三年里有很大的收獲，這也會為他們之后的學習奠定基礎，當然，這只是其中的一小部分，我們還有很多有待挖掘的東西。如果想要在教學方面取得更大的突破，我們必須多角度思考問題。

參考文獻：

[1]魏杰. 初中古詩文教學中的比較閱讀研究[D].杭州師范大學，2019.