楊曉玲

【摘要】新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合這種要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破以往的教學(xué)束縛，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，從而更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?情境教學(xué) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0057-01

情境主要是指在教學(xué)的過(guò)程中教師有意識(shí)的去安排和設(shè)置一些模擬真實(shí)場(chǎng)景和情感氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。伴隨國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)情境研究的增多下，情境這一理念逐漸被國(guó)內(nèi)外的多個(gè)教師所熟悉和了解，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始將情境教育引入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)成效。為此，文章結(jié)合部編教材小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，具體分析情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體語(yǔ)文教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生不僅有主導(dǎo)作用，而且還具備重要的情感渲染作用。為此，在現(xiàn)代科技的發(fā)展支持下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師應(yīng)用先進(jìn)的多媒體課件來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中將學(xué)生更好的引入到文本學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》一課的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生播放歌曲，在小蓓蕾組合悠揚(yáng)歌聲響起的時(shí)候，教師和學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)的氛圍中，在第一時(shí)間營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的欽佩和敬仰情感。

二、創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

生活是文章創(chuàng)作的重要源泉，雖然小學(xué)生的人生閱歷不夠豐富，但是他們往往能夠?qū)ι畛錆M希望。在語(yǔ)文情境教學(xué)中教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各類生活元素的有效應(yīng)用，讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而在生活化情境的創(chuàng)設(shè)下加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重和學(xué)生的溝通交流，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中在其中融入多種類型的因素，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的有效溝通。

三、創(chuàng)設(shè)情感化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而在情感的帶動(dòng)下幫助學(xué)生更感性的理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者思想情感。為此在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生更為細(xì)致的理解文本內(nèi)容，透過(guò)文本內(nèi)容了解作者創(chuàng)作文章的背景。在情感化語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候教師可以利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、體驗(yàn)，通過(guò)聲音、光、電、圖等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在多種因素的作用下順其自然的將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的情感情境中。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文“窮人”七、八小節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)組織學(xué)生觀看感情豐富的配樂(lè)朗誦來(lái)更深入的感受桑娜推開(kāi)門看到門后情境的悲情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中主人公情感變化和做法的理解，提升學(xué)生的感悟能力。

四、創(chuàng)設(shè)想象化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

想象是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，在發(fā)展的過(guò)程中想象主要是指通過(guò)對(duì)事物的加工創(chuàng)造來(lái)增強(qiáng)人們的學(xué)習(xí)心理感受。想象力的存在豐富了人們的實(shí)際生活。為此，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中教師可以以語(yǔ)文教材為基本依托，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《香雪海》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閉上自己的眼睛，輕緩的呼吸感受自己處于雪海中，感受到梅花的香氣。在教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)找到想象的結(jié)合點(diǎn)就能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，活躍學(xué)生的頭腦，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再比如學(xué)習(xí)《假如》一課的時(shí)候，這篇文章是一首包含情感的詩(shī)歌，在末端使用了大量的省略號(hào)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富的想象和思考。為此，在教學(xué)的時(shí)候教師可以巧妙的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到愛(ài)的熏陶，感受到關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的幸福。在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候教師讓學(xué)生發(fā)揮想象思考加入自己擁有超能力，會(huì)做出怎樣的選擇？讓學(xué)生在發(fā)揮想象能力的同時(shí)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式語(yǔ)文教學(xué)情境

疑問(wèn)是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的重要?jiǎng)恿?，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和懸念性的問(wèn)題，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文“田忌賽馬”一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一組動(dòng)態(tài)化的邏輯思維訓(xùn)練問(wèn)題情境：“如果齊威王和田忌開(kāi)展第三次比賽，齊威王能贏嗎？”“齊威王要采取怎樣的方式才能夠獲取勝利？”通過(guò)以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)延伸學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，能夠讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)獲取更多的道理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的思維能力、感性思考能力、分析能力，對(duì)于改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平具有積極的意義。為此，在新課程改革的背景下需要相關(guān)人員結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為如何提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行策略分析，旨在能夠更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅兵.創(chuàng)造適合兒童教育的情境視界[J].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2018年5月