【摘要】閱讀伴隨著學生成長，讓學生終身受益。在《課標》中也提出增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。而課本閱讀是打開學生閱讀之門的眼睛，讓學生了解不同的文體，看到不一樣的世界。隨著新課程的改革，小學語文課本閱讀量不斷提升，文章對此進行分析。

【關鍵詞】小學語文 ?課本閱讀量 ?提升策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0053-02

1.引言

《課標》中要求小學階段的課外閱讀量要達到145萬字以上。這對小學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)，但光有數(shù)量沒有質量也無法提升學生的閱讀水平，教師要結合課本閱讀，實現(xiàn)量變到質變的深度反思。隨著教材的改變，我們發(fā)現(xiàn)學生從一年級開始就要學習《論語》、《三字經(jīng)》等內(nèi)容，教材中也加入了許多課外閱讀書目的推薦，這都潛移默化的增加了學生的閱讀量，讓學生從中受益?；诖?，教師要針對教材閱讀量的提升創(chuàng)設有效途徑，既達到數(shù)量又提升閱讀質量。

2.尊重學生個性，激發(fā)閱讀激情

學生對于閱讀有天生的親近，但許多教師在閱讀教學時常?！耙话逡谎邸薄翱菰飭我弧?，導致學生在閱讀過程中有千千萬萬種思想，卻只能夠被動的去接受教師所講述的“正確”的知識點，將其記憶與背誦。為了更加有效的閱讀教學，教師要尊重學生個性，通過多元的教學形式激發(fā)學生的閱讀熱情[1]。

如在教學《巨人的花園》這一課時，教師可以貼合學生喜歡表揚的性格在課堂中讓學生根據(jù)課本內(nèi)容展開表演。表演形式讓學生看到新奇有趣，教師讓學生以小組的形式安排好角色、臺詞。在展示的時候有的小組會用簡單的卡紙作為道具，有的還加入了自己的想象，這都是表演給課堂帶來的閱讀生成，讓課本閱讀效率更高。在課堂的最后，教師還可以為學生推薦王爾德的其他童話故事，讓學生在課外閱讀，通過這樣的形式，搭建教材閱讀與課外閱讀的橋梁，使學生從課堂延伸到課外，增加自身的閱讀量。除此之外，教師還可以每月在班級中舉辦一個“閱讀分享會”，讓學生分享這一個月你閱讀了什么？有什么感受。通過趣味的活動形式讓每一位學生都能夠參與到閱讀當中，享受閱讀所帶來的快樂。

3.控制閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀習慣

許多教師在面對課本閱讀量的提升時，總希望學生所有的時間都在閱讀，擔心不閱讀就會被落下。這樣無形之中給孩子增加了許多的閱讀壓力，反而造成學生對閱讀的抵觸心理。教師要將課本閱讀量控制在合理的范圍，既要符合學段要求，又能夠讓學生主動閱讀，培養(yǎng)好的閱讀習慣。

如在講述《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以在課堂當中采取“群文閱讀”的形式，通過群文閱讀幫助學生更好的分析文本，明白反復結構的童話故事通常是如何表述的。當學生閱讀了《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容時，學生很快就明白了小壁虎分別向哪些動物借尾巴，結果如何呢？一邊閱讀，一邊讓學生繪制出故事的結構圖。接著，教師讓學生自主閱讀《七顆鉆石》、《漁夫與金魚的故事》，按照同樣繪制結構圖的形式自主繪制結構圖，從而明白許多的童話故事都會出現(xiàn)這類“反復結構”，運用這樣的形式可以推動故事情節(jié)，讓童話故事變得更加生動。

4.挖掘文本魅力，提升閱讀素養(yǎng)

選入教材的文本都是經(jīng)典篇目，十分值得學生反復思考與琢磨，不同的文字組合，不同的遣詞造句，都是學生在寫作中可以運用到的。在課堂中，教師鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法，在探究中提升閱讀素養(yǎng)。

如在教學“春風又綠江南岸”這一句詩時，教師讓學生思考“綠”這個字能不能換成其他的字？有的學生說可以換成“到”“來”等字，接著教師與學生一起對比分析看看哪個字比較好？從而讓學生感知到“綠”這個字的巧妙，使學生明白一個字對于文章的改變。如在《跨越百年的美麗》這一課時，課文中形容居里夫人用的是“一襲”這一詞，“一襲”是用來形容高貴與典雅的詞語，但是居里夫人的穿著十分簡樸，教師可以讓學生思考為什么要運用“一襲”這一詞語。學生通過思考明白居里夫人的美麗不在于穿了什么，而是她對科學的探究精神……在一個個問題中帶領學生感知文本，明白作者為什么要這樣來表達，加深對文本的印象，積極主動的對文本產(chǎn)生思考。久而久之，當學生遇到一篇陌生的文本內(nèi)容時，也會仔細研究其中的詞句運用，提升學生的閱讀能力。

5.結語

小學語文課本閱讀量的提升是新課程改革的必然，教師不要畏懼閱讀量的提升，總是擔心這么多的內(nèi)容學生無法閱讀，無法理解，而是要相信自己的學生，貼合學生的興趣，激發(fā)學生的閱讀激情，合理控制課本閱讀量以及挖掘文本的獨特魅力，真正讓學生樂于閱讀，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]段曉婷.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究[J]. 人生十六七， 2017.32

作者簡介：

杜江（1989-），女，漢族，江蘇金壇人，本科，小學二級教師，研究方向：小學德育及語文教學。