杜姣

【摘要】新課程改革要求廣大教師以學(xué)生為主體，站在學(xué)生角度思考教學(xué)方式和方法，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生給予不同的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生素質(zhì)和能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)方法，有助于學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0050-01

因材施教是教育一直提倡的教學(xué)觀念，而實(shí)際中由于學(xué)生眾多，教師方法不當(dāng)?shù)仍颍@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在很大的困難。隨著分層教學(xué)法觀念的普及，教師能夠兼顧學(xué)生能力水平和興趣心理的差異，有助于針對(duì)性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)中，由于個(gè)人興趣愛好和家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文水平在小學(xué)階段日益呈現(xiàn)層級(jí)化，有的學(xué)生愛好閱讀寫作，語(yǔ)文素養(yǎng)較同齡人更高，而有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著抵觸心理，語(yǔ)文能力較弱。教育需要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的這些差異，積極探索分層教學(xué)的新方式，針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打開一道適合的大門。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)方式分層

傳統(tǒng)教學(xué)方式教師用一套方法和教案進(jìn)行同一節(jié)課的教學(xué)，既不利于好學(xué)生學(xué)習(xí)能夠突破自身，富有挑戰(zhàn)性的新知識(shí)，也不利于能力較弱的學(xué)生更上一層樓，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。因此，合理的教學(xué)方式要兼顧好學(xué)生的能力提升要求和弱學(xué)生的興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方式的分層可以從課堂提問，學(xué)生自學(xué)和探究學(xué)習(xí)入手。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，首先進(jìn)行課堂引入，教師應(yīng)當(dāng)注重用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。在問題設(shè)置上進(jìn)行必要的分層，將簡(jiǎn)單易回答的問題交給弱生回答，比如：“你可以用一個(gè)詞形容一下你心目中的圓明園嗎？”之后的問題可以層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生想象這一皇家園林昔日的輝煌。然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文朗讀，在問題設(shè)置上，按難度層層遞進(jìn)，比如，問題1：畫出描寫圓明園燦爛景觀的詞句;問題2：文章從哪幾個(gè)方面描寫了景觀;問題3：找出文章的中心句，并重點(diǎn)圈讀?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)和能力情況完成其中的幾個(gè)問題，并在自學(xué)之后進(jìn)行回答，教師需要給不同層級(jí)的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生自信。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以組成小組，讓能力優(yōu)秀的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生形成互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)交流，并讓小組合作探討學(xué)習(xí)比較難且需要全員參與討論的問題。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

在完成一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固和提升，傳統(tǒng)練習(xí)冊(cè)題量大且沒有進(jìn)行內(nèi)容的分層，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較大或者抄寫現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生能力的針對(duì)性提升。將作業(yè)按難度進(jìn)行分層有利于學(xué)生按需選擇，即達(dá)到了練習(xí)的目的，又能比較輕松愉悅地完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

例如，在上述案例課程教學(xué)完畢之后，如何進(jìn)行不同層級(jí)的練習(xí)訓(xùn)練呢？首先設(shè)置基礎(chǔ)能力題，比如字詞的拼寫;其次，設(shè)計(jì)鞏固和綜合題型，比如看句子解釋寫詞語(yǔ)，活用詞語(yǔ)造句;最后進(jìn)行拓展提升，比如提問對(duì)文章內(nèi)容主旨的把握，概括文章內(nèi)容等。

（三）方法指導(dǎo)分層

教師除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行一些額外的課外輔導(dǎo)，指引學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法并有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，必須按學(xué)生能力特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行。

比如，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，常常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者方法不正確導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如在對(duì)寫作能力進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生往往缺少寫作興趣，可以結(jié)合小學(xué)生這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀一些科幻類、想象類的文章，告訴學(xué)生可以不拘于格式描繪出心中所想，將寫作作為一個(gè)心情的宣泄口也是不錯(cuò)的選擇，然后將學(xué)生的作文從結(jié)構(gòu)、心理、動(dòng)作描寫各個(gè)方面進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行充實(shí)和改進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)考核分層

評(píng)價(jià)考核是形成教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在以往的評(píng)價(jià)中或許以作業(yè)正確量和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，而在分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到珍貴性的評(píng)價(jià)目的，有助于學(xué)生衡量自身能力水平是否提升，一步一步達(dá)成目標(biāo)。

比如，在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中除了批改對(duì)錯(cuò)之外，增加評(píng)語(yǔ)項(xiàng)，還應(yīng)該和之前學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量作對(duì)比，如果有進(jìn)步就進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)：

教學(xué)分層需要從教學(xué)方式、作業(yè)練習(xí)、課后指導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，有助于針對(duì)性提升學(xué)生的能力，切實(shí)提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇正剛.淺談如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J].幸福生活指南，2018（14）：199.