趙國慶

【摘要】“文化自信”的滲透應貫穿在教學的每一個細微處，如課前，文化自信設計不可或缺;課中，文化自信滲透不可或缺;課后，文化自信印證不可或缺。作為教師，應把這一切作為一項基礎性工程做精做細做實，以此讓學生走得更遠，收獲得更多，當然其精神大廈也建立得更加堅實。

【關鍵詞】統(tǒng)編新教材 ?文化自信 ?設計 ?滲透 ?印證

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB1292）《統(tǒng)編新教材下增強學生的文化自信實踐研究》研究成果系列論文之一。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0039-01

精心解讀統(tǒng)編語文新教材主編溫儒敏和全體教材編寫者的深刻用心、編排特點和選文特色，我們驚喜的看到，新教材重古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選取與學習，而這，實際上就是重“尋根、立魂、養(yǎng)心”，實際上就是重“文化自信”的溫習、滲透和傳承，實際上就是注重學生精神大廈的奠基與崛起?！耙泄?，能夠點亮兒童的生命?！盵1]“文化自信”其實就是“一束光”，能夠點亮內(nèi)心，照耀前方，為學生的成長奠基。

一、課前：文化自信設計不可或缺

悉心調(diào)研當下語文教學的全過程，我們發(fā)現(xiàn)新教材實施過程中重字詞訓練而輕文化自信滲透的現(xiàn)象仍然比比皆是。對此，我們應進行必要的“糾偏”或“側(cè)重”。字詞句的理解固然重要，然而文化自信的滲透、人文生態(tài)的建設和品性精神的滋養(yǎng)也不可或缺。作為教師，從一個大的視域進行課前資料上的精雕細琢，不僅僅是高效課堂的需要，也是增強學生文化自信的需要。

比如，“統(tǒng)編版”八年級語文教材第六單元選取了我國古代的幾篇經(jīng)典作品，從主題來說，都與人的品格、志趣、情懷、抱負有關，而這，恰恰就是增強學生文化自信極好的典范之作。通過實踐，我們認為，在課前備課環(huán)節(jié)，就應該強化文化自信方面的設計。如孟子《富貴不能淫》中，“何為大丈夫？”孟子提出了三個方面的標準，而后代無數(shù)仁人志士都是孟子這一觀點的踐行者。究竟是哪些仁人志士？基于此，教師在備課時就要深挖這方面的資源“為我所用”，當然更重要的從更多事例中增強學生的文化自信，如春秋時期的介子推，南宋時期的文天祥……

實踐證明，課前準備得愈充分，愈有課中的精彩、厚實和多姿。語文教師應該對教材進行必要的重組、刪減、補充，使之變成沉甸甸的德性滋養(yǎng)的資源，使之成為增強學生文化自信的“維他命?；驈淖髌匪枷氲臏Y源出發(fā)，或從當世時代的背景入手，或從作品更深處的脈絡說起，讓學案一開始就置于一個周全的視域中，讓“語文味”和“文化味”結(jié)合起來，為課堂的博大、堅實和深遠而奠基。

二、課中：文化自信滲透不可或缺

課堂是踐行文化自信的主陣地，語文課堂更是如此。讓文化自信汩汩而出，不是靠簡單的詞語解釋、誦讀背記和中心歸納就能完成。設計一些巧妙的問題讓孩子們思考、討論、反饋、頓悟、對比，或能不知不覺滲透文化自信，不經(jīng)意間潤澤其心靈、沐浴其情感、滋養(yǎng)其品性。還可以引領孩子們與古人對話、與大師交心、與偉人溝通，在感受偉大靈魂的同時，一點一滴積累文化自信。

例如，學習“統(tǒng)編版”八年級語文教材第六單元中的《愚公移山》時，可以設計諸多問題滲透文化自信，如“‘愚公真的‘愚嗎？‘智叟真 的‘智嗎？”“公”是敬稱，“叟”是貶稱，這樣如此矛盾的詞語放在一起意味著什么？毛澤東在“七大”上引用“愚公移山”意味著怎樣的自信？他的“把封建主義和帝國主義兩座大山挖平”的自信又來源于什么？這樣的滲透讓孩子們意識到：自信來源于人民群眾，只要緊緊依靠人民，就有強大的自信，就能推翻“兩座大山”。

同樣的，在學習本單元的《詩詞五首》時，在領略這些千古名句時，對比蘇軾評陶淵明的《飲酒》，陸游評李賀的《雁門太守行》，沉入到詩詞的深處，揣摩藝術特色、積淀文化自信、傳承高尚品性，何樂而不為呢？只要教師有意而為之，文本涵詠中、言詞交鋒處、碰撞切磋中，哪里能不閃現(xiàn)出文化自信的光芒呢？

三、課后：文化自信印證不可或缺

文化自信不僅僅是經(jīng)典名篇中時時可見，現(xiàn)實生活中也時時發(fā)現(xiàn)其“影子”。于是，課堂滲透，課外印證，不僅僅是教學歷程中應有的走向，也是孩子們內(nèi)心世界中的一個自然而然的訴求。作為教師，應把文化自信印證作為一項基礎性工程做精做細做實，以此讓學生走得更遠，當然其精神大廈也建立得更加堅實。

《富貴不能淫》的教學臨結(jié)束時，引領孩子們說說當今現(xiàn)實中有哪些人可以稱得上“大丈夫”;《生于憂患死于安樂》的學習臨結(jié)束時，引領學生回顧中華民族的百年歷史，頓悟到新中國正是起步于憂患之中而最終強盛起來;學完《愚公移山》后，細數(shù)今日的新時代“愚公”，比如一生只為修一渠的黃大發(fā);學完《周亞夫軍細柳》，例舉今日更多的“剛正不阿”的例子，以此發(fā)現(xiàn)文化自信正在一點一滴的傳承。

還可以引領學生寫一寫，因為“從讀到寫是促進學生核心能力發(fā)展的重要基礎?！北热鐚憣懗踔猩膶W習生活中如何印證“生于憂患死于安樂”？寫寫如何發(fā)揚“愚公移山”精神攻克知識上的難點？寫寫如何學習周亞夫的精神復興中國夢……這樣的讀寫結(jié)合中，文化自信再一次被鼓脹，再一次被強化，假以時日，或成為精神骨骼中“血肉相連”的一部分，而這不正是統(tǒng)編語文教學和發(fā)展核心素養(yǎng)所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻：

[1]徐冬梅.回到常識的兒童母語教育[J].教師月刊，2013，（4）：54.